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摘要：探討了OBE(OutcomeBasedEducation)教學(xué)理念下，將思政元素融入雙語(yǔ)課程園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的修訂、自己編寫(xiě)教材、改革考核方式等手段來(lái)體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。在教學(xué)中，采用舉例、比較、論證等教學(xué)方法把思政內(nèi)容貫穿其中，用愛(ài)國(guó)的、辯證的、科學(xué)的觀點(diǎn)講解所學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族自信，真正達(dá)到育人細(xì)無(wú)聲的思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);OBE;思政元素;教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

OBE是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，該教學(xué)理念最早由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年提出，后逐漸發(fā)展成為較完整的理論體系，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念［1］，與同期流行于澳大利亞的CBT(CompetencyBasedTraining，以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn))的教育模式一樣［2］，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際掌握及應(yīng)用能力。2013年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證具有了全球性質(zhì)，同時(shí)OBE所確定的教學(xué)理念也逐漸被我國(guó)高等教育所接受，成為學(xué)科教學(xué)體系改革的風(fēng)向標(biāo)［3］。隨著信息時(shí)代的世界一體化的到來(lái)，新一代大學(xué)生的思政教育顯得尤為重要。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)［4］。課程思政有利于引導(dǎo)人們的思想觀念和行為方式［5］，能不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念和科學(xué)的思維意識(shí)［6－7］。園林專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣等特性［8］。園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)用英語(yǔ)講授中外園林史、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用、園林工程、園林規(guī)劃、園林植物病蟲(chóng)害、生態(tài)學(xué)等園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)課程，是一門(mén)提升園林學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和能力的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的必要課程。該研究從教學(xué)大綱、教材、考核手段等方面，介紹了雙語(yǔ)環(huán)境下如何貫徹OBE教學(xué)模式下的思政元素與園林課程相融的應(yīng)用方法，以期為本科院校思政教學(xué)在OBE理念下雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。

1OBE理念在課程中的落實(shí)

1．1修訂原有教學(xué)大綱和考核方式

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)［2］。根據(jù)OBE理念，用學(xué)習(xí)的目標(biāo)或達(dá)成度來(lái)構(gòu)建該課程的構(gòu)架。將園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程總目標(biāo)設(shè)定為鞏固已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解和掌握學(xué)科發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的自我學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流能力，具備雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和研討能力，拓展國(guó)際視野，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。將園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、開(kāi)放思維”的復(fù)合型園林人才。

1．2對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重新設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教材，改進(jìn)教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示:園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，與十余年前的學(xué)生相比英語(yǔ)水平?jīng)]太大改善［9］。因此，課程選擇與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，編寫(xiě)了園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，覆蓋了園林專(zhuān)業(yè)所學(xué)的植物、栽培、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程、土壤、病蟲(chóng)害、生態(tài)等方面知識(shí)，共10個(gè)單元。為體現(xiàn)OBE教學(xué)理念中以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)成果，采納國(guó)際上較為先進(jìn)的教學(xué)方法，摒棄滿堂灌的填鴨式教學(xué)，增加了提問(wèn)、舉例、比較、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、案例分析等教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)(表1)。

1．3改革考核方式

為增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，用層次法制定考核的指標(biāo)［10］，建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表2。與國(guó)際高等教育接軌，增加期中考試環(huán)節(jié)，在課堂上增加口試(包括自我介紹)、筆譯等考核方式，通過(guò)不斷的考試來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)園林專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)面試打下良好的基礎(chǔ)。

2思政元素在教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

思政元素運(yùn)用得當(dāng)，可以使道理深入淺出，富有哲理，充滿啟迪性。巧妙地在課程中融入思政元素是任課教師在課程的組織、教案的準(zhǔn)備以及授課中需要追求的境界。

2．1采用舉例(案例分析)、比較、論證等教學(xué)方法

把思政元素設(shè)計(jì)應(yīng)用其中在教學(xué)中，通過(guò)充分提煉課程中蘊(yùn)涵的思想政治文化元素，結(jié)合課文的內(nèi)容采用舉例、比較的方法補(bǔ)充介紹中國(guó)古代到現(xiàn)代的研究進(jìn)程。例如，第六、八單元均是介紹國(guó)外的風(fēng)景園林、公園的起源，任課教師就可以采取橫向?qū)Ρ确?，補(bǔ)充中國(guó)的風(fēng)景園林、公園的發(fā)展起源以及現(xiàn)狀，讓學(xué)生更深刻地了解中國(guó)園林事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生們的國(guó)家情懷。在教學(xué)中，通過(guò)舉例法、論證法向?qū)W生灌輸“能干、實(shí)干、肯干”的精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教導(dǎo)他們不忘進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)的初心，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约旱睦硐攵粩嗯?，提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治水平，為國(guó)家輸送德才兼?zhèn)涞暮细駡@林專(zhuān)業(yè)人才。

2．2用愛(ài)國(guó)的、辯證的、科學(xué)的觀點(diǎn)講解所學(xué)的內(nèi)容

教材的內(nèi)容基本來(lái)自國(guó)外媒體，因此，在授課中要運(yùn)用辯證科學(xué)的態(tài)度來(lái)講解教材，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，融入愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立正確662安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2021年的世界觀。在每一單元的授課中，在補(bǔ)充的資料中可以適當(dāng)?shù)匕颜n文的內(nèi)容引申到一定的人生哲學(xué)高度。以教材第七單元“熱帶雨林的奇觀”為例，在介紹熱帶雨林的幾大特征中的“莖花現(xiàn)象”時(shí)，先解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:熱帶雨林中，生物多樣性高，植物之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，高大的喬木一般枝葉高不可及，而昆蟲(chóng)和其他動(dòng)物傳粉者主要活動(dòng)在林冠下的一定高度范圍內(nèi)，因此一些成年樹(shù)木為了能更好地適應(yīng)生境，它們?cè)谙鄬?duì)低矮的莖干上綻放花朵，吸引昆蟲(chóng)來(lái)授粉，這樣可以正常結(jié)實(shí)，繁衍后代。對(duì)大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，植物對(duì)生境的適應(yīng)是一個(gè)很好的啟發(fā)案例:植物為了自己的生存與繁衍，一直在森林群落中尋找適合自己的生態(tài)位，最終在熱帶雨林中形成了自己的特有的特征，在和諧的生態(tài)環(huán)境中找到了適合自己的角色;其實(shí)人類(lèi)社會(huì)也是一樣，每個(gè)人都應(yīng)該在生活的大環(huán)境中尋找到適合自己的“生態(tài)位”，做好本職工作，在社會(huì)中找準(zhǔn)自己的位置，飾演好自己的角色。

2．3不斷挖掘思政元素，在教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族自信

有人覺(jué)得雙語(yǔ)課程的思政元素較少，其實(shí)不然。中國(guó)園林歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界園林的重要組成部分，其本身就蘊(yùn)涵了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化的思政元素，需要進(jìn)一步挖掘。例如，在第一單元“園林的介紹”教學(xué)時(shí)可以重點(diǎn)介紹中國(guó)園林的歷史，讓學(xué)生們感受到中國(guó)園林的文化韻味。在第三單元講解杜鵑花的無(wú)性繁殖以及栽培技術(shù)時(shí)，可引申介紹中國(guó)悠久的植物人工栽培的歷史以及高超的人工修剪及栽培技術(shù)，配以圖例，讓學(xué)生們對(duì)扦插、壓條等形成較為感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)舉例，把這些凝聚著中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)的栽培技術(shù)與中國(guó)勞動(dòng)人民的大智慧融入在教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到做人的道理，讓思政元素在課堂上發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，為中國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化感到自豪。

3結(jié)語(yǔ)

采用OBE教學(xué)理念的園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)用英語(yǔ)講授園林專(zhuān)業(yè)所有知識(shí)的雙語(yǔ)課程。在教材內(nèi)容講解過(guò)程中，筆者對(duì)其原版內(nèi)容進(jìn)行了刪選，融入了具有中國(guó)元素的內(nèi)容。為更好地體現(xiàn)思政元素在教學(xué)中的應(yīng)用，任課教師需以飽滿的愛(ài)國(guó)主義情懷、辯證的科學(xué)態(tài)度去講解內(nèi)容，正確引領(lǐng)學(xué)生，把思政的精髓(馬克思主義哲學(xué)的方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀)貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，身教重于言教，達(dá)到園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與思政元素同向同行，在教學(xué)中潛移默化地塑造學(xué)生們的正確人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家、勇?lián)厝?、吃苦耐勞的園林人精神。

作者:童麗麗 管兆昶 許曉崗 夏重立 張波 宰學(xué)明 王長(zhǎng)義 郝振萍 單位:金陵科技學(xué)院 園藝園林學(xué)院金陵科技學(xué)院 教務(wù)處南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院