任務(wù)型教學(xué)法電子技術(shù)論文
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任務(wù)型教學(xué)法是將學(xué)生分成若干小組，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分布到多個任務(wù)案例中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按要求完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，達到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)法提倡利用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)只靠耳朵聽的學(xué)習(xí)方法，達到更高的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)案例更貼近現(xiàn)實，學(xué)生更容易理解、更有興趣，能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活聯(lián)系起來，達到工程實踐的目的。一個具體的任務(wù)的完成通常需要多方面的知識，既包含專業(yè)知識，又包含學(xué)生查閱文獻資料，與小組成員分工合作，與人交流表達自己的想法，利用開創(chuàng)性思維解決問題等多方面的能力，這與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)吻合，更與我國新時期培養(yǎng)高級人才的目標(biāo)吻合。任務(wù)型教學(xué)法不僅要“授人以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。任務(wù)型教學(xué)法主要具有以下特點：
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學(xué)的主體，是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學(xué)習(xí)動機不足。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師與學(xué)生的主體地位相互轉(zhuǎn)換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而是成為一名向?qū)Ш皖檰?。教師在指?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，既能將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，又能在幫助學(xué)生的過程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達到教學(xué)相長的目的。
（二）教學(xué)目標(biāo)的擴充新時期
對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既學(xué)到知識，又學(xué)會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。
（三）理論與實踐相結(jié)合
任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系，從分解任務(wù)開始入手，將任務(wù)分解為多個小模塊，找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務(wù)。同時，實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。
（四）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)
在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生要完成任務(wù)，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作，又有小組之間的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，由過去的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果大大提高。
二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案
（一）教學(xué)內(nèi)容的分解與重組
在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，必須把教材內(nèi)容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容，并對任務(wù)需求清晰明確，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理，邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識，半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰，可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達方式的相互轉(zhuǎn)換部分，并將其作為一個任務(wù)；每一章最后的EDA技術(shù)部分，可以放在一起，作為另一個任務(wù)來完成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù)，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用，可以分解為若干個任務(wù)，利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計，可以分解為多個任務(wù)，利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路，屬于電路的實際應(yīng)用與擴展，可作為一個任務(wù)，并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。
（二）任務(wù)分配與實施教學(xué)過程
包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中，教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例，說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。
1.將班級學(xué)生分成3~5人一組，每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當(dāng)，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。
2.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據(jù)實際情況進行一定程度的引導(dǎo)，將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù)，邏輯賦值和特殊情況處理等。
3.根據(jù)任務(wù)需求，小組內(nèi)可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù)，責(zé)任明確到人，保證所有同學(xué)都有事做，可以做，愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo)，適時加入理論知識的講解，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學(xué)生看到實際效果，然后設(shè)計與改進。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。
4.任務(wù)完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學(xué)生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設(shè)計進行改進，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成。考核的內(nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學(xué)生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。
三、實施效果與反思任務(wù)
型教學(xué)法應(yīng)用后，大部分學(xué)生感到受益匪淺，學(xué)生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學(xué)習(xí)的樂趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)型教學(xué)法實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學(xué)生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。
1.任務(wù)型教學(xué)法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務(wù)型教學(xué)法，必須對教學(xué)內(nèi)容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂。
2.教學(xué)方式要合理并且多樣。對不同的內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。不能單一使用任務(wù)型教學(xué)法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。
3.學(xué)時的限制。任務(wù)型教學(xué)法需要的時間和條件還有待完善，任務(wù)型教學(xué)法需要的時間比講授型多很多。目前的課時數(shù)還不能滿足要求，大部分工作是利用課余時間完成的，老師和學(xué)生為此付出了很多努力。
4.合理并且實用的資源匱乏。由于長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是進行了理論知識的分析和講解，缺乏與現(xiàn)實生活中實際工程的聯(lián)系，要找出具有針對性、典型性和具體的案例，需要老師花費很多的心思。
作者：尹淑娟單位：包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
