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摘要：本文從中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和課程建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課程改革前存在的主要問題，從課程內(nèi)容改革、教材改革、教法改革、校企合作等方面進行了實踐和探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀措施反思

一、改革前存在的主要問題

（一）技能訓(xùn)練占比較低

專業(yè)理論學(xué)習(xí)占比較高（約80%），專業(yè)技能訓(xùn)練占比較低（約20%），造成專業(yè)課中理論講授過多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練不足等情況，不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準缺乏有效的對接

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，應(yīng)注重以職業(yè)崗位技能標準為目標，來確定課程內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程體系。由于缺乏對企業(yè)典型工作崗位和職業(yè)標準的了解，傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，未能將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，使得專業(yè)教學(xué)不能滿足企業(yè)對人才的要求。

（三）教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求

在以往的課堂教學(xué)中，教師主要以理論講授為主，注重對學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建和認知能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式比較單一，忽視了對學(xué)生的社會能力、個人能力、方法能力等方面的綜合培養(yǎng)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率較低。

（四）教學(xué)評價模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式比較單一，內(nèi)容以理論考核為主，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，教師是最主要的評價者，忽視了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程以及實習(xí)實訓(xùn)等方面的綜合評價。

（五）信息化教學(xué)資源不足

在進行專業(yè)課程開發(fā)的過程中，原有的信息化教學(xué)資源（如PPT、電子教案、試題庫等）已不能滿足教學(xué)的需要，尤其是在模擬仿真、視頻、動畫等方面的教學(xué)資源相對比較潰乏，導(dǎo)致整體信息化教學(xué)水平不高。

二、課程改革措施與實踐

（一）構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

基于對行業(yè)（企業(yè)）工作崗位（群）、相應(yīng)工作任務(wù)、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，確定課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)為電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，即根據(jù)用戶要求采購元器件，進行來料檢驗和發(fā)放，對單元電路和整機結(jié)合硬件和軟件進行調(diào)試，然后按照工藝文件組裝產(chǎn)品，最后對整機或成品進行檢驗和調(diào)試。在整個工作過程中要求學(xué)生能正確識別和檢測各類元器件，能正確使用各類常用儀器儀表，能完成電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試和維修，并具備制定工作計劃、分析和解決實際問題、交流合作等職業(yè)能力和素養(yǎng)。經(jīng)過專業(yè)教師和企業(yè)專家共同開發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為8個學(xué)習(xí)情境：制作可調(diào)直流穩(wěn)壓電源，制作無線調(diào)頻話筒，制作呼吸燈電路，制作音頻功放器，制作調(diào)光臺燈電路，制作三人表決器，制作四人搶答器，制作變音警笛。其中，每個學(xué)習(xí)情境又分為若干子情境，將技能訓(xùn)練在課程中的比例提高了一倍多，大大增強學(xué)生的技能操作水平和綜合能力。

（二）編寫基于行動導(dǎo)向的校本教材

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在開發(fā)基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，編寫以學(xué)習(xí)情境為載體的項目式的校本教材及課程標準，從課程定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)情境設(shè)計（學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標、蘊含理論知識、教學(xué)條件（場所、設(shè)備、材料、工具等）、教學(xué)法及教學(xué)流程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等方面提出了基本要求，以基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相對接。

（三）課程教學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法

根據(jù)課程標準，在課程改革實踐中進一步完善校本教材，教學(xué)內(nèi)容為一系列基于工作過程開發(fā)的學(xué)習(xí)情境，采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，按照“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”等六階段的流程進行教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。其中在教學(xué)評價中，采用“四結(jié)合”的教學(xué)評價模式，即吸收行業(yè)企業(yè)參與，校內(nèi)校外評價結(jié)合；職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核結(jié)合；教師評價、學(xué)生互評與自我評價相結(jié)合；過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重評價主體、評價方式、評價過程的多元化。

（四）以精品課程建設(shè)促進課程改革

按照國家級精品課程建設(shè)標準，推進《電子技術(shù)與技能》精品課程建設(shè)工作，利用校企合作設(shè)計開發(fā)配套的電子模塊教具、學(xué)具；與信息中心協(xié)作建立精品課網(wǎng)站，完善相應(yīng)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、試題庫、電子教案、flash動畫、教學(xué)錄像、三維互動仿真等信息化教學(xué)資料；參加由高等教育出版社等部門組織的數(shù)字化教學(xué)資源共建共享項目，將優(yōu)質(zhì)的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，基本滿足了教師授課和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需要，對整個專業(yè)課程改革起到了引領(lǐng)的作用。

（五）深化校企合作，提升課程建設(shè)

只有深度的校企合作才能進一步促進課程改革，全方位提升課程建設(shè)：參與由教育部組織的電子與信息技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源共建共享；與企業(yè)合作共同開發(fā)課程及校本教材編寫；合作建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫平臺；合作開發(fā)專業(yè)精品課程，豐富專業(yè)素材庫，提高專業(yè)教師的備課效率和課堂實效；共同開發(fā)電子電路實訓(xùn)模塊教具與學(xué)具，為相關(guān)課程的課堂動手實踐提供有利條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；合作開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)掛圖，豐富課程教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)文化建設(shè)等等，從而提升專業(yè)教師的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為更好地完成課程實訓(xùn)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課程改革與實踐反思

（一）課程改革需要進一步深化校企合作

為了深化行動導(dǎo)向課程改革，通過建立專家指導(dǎo)委員會、訂單培養(yǎng)、教師下企業(yè)實習(xí)、學(xué)生頂崗實習(xí)、吸收企業(yè)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境、吸收企業(yè)參與教學(xué)評價、聘任企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師等多種形式，進一步加大校企合作和工學(xué)結(jié)合的力度。今后將進一步引企入校，嘗試開辦校辦生產(chǎn)實體，將真正的校企合作反饋于課程改革實踐，開發(fā)出更具實際意義的企業(yè)工作任務(wù)。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

打造一支專業(yè)化的“雙師型”教師團隊是推進課程改革的關(guān)鍵和內(nèi)在動力，在師資隊伍建設(shè)工作中，一是要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，長期聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，促進企業(yè)從業(yè)人員與一線教師的交流，進一步加強校企合作；二是加強專業(yè)教師培訓(xùn)，通過組織專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實習(xí)、開發(fā)學(xué)期項目等方式，提升整個教師隊伍的實踐技能水平，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實的工作任務(wù)相接軌，從而進一步完善專業(yè)課程改革。

作者：閆玉蘭 單位：石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心