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摘要：電子技術是機電專業(yè)的必修內(nèi)容，但現(xiàn)實教學中存在教師難教，學生難學，畢業(yè)學生不符合企業(yè)要求等問題，陳舊的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代電子技術發(fā)展與學生情況的改變。電子技術一體化教學勢在必行，一體化的概念，一體化教學中的相關問題，如何實現(xiàn)一體化，要注意哪些問題，這些問題的探究都為電子技術的教學提供了參考，為中職學校電子技術專業(yè)，乃至其他專業(yè)的發(fā)展提供理論基礎。

關鍵詞：電子技術；一體化；雙師型；理論實踐

1中職電子技術教學存在的問題

電子技術產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，中職電子技術專業(yè)學生的培養(yǎng)關系電子技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來，如何培養(yǎng)出高質量的學生值得我們探討。為了了解中職電子技術教學現(xiàn)狀，對武漢技師學院的教師和學生分別作了一個簡單的問卷調查。通過上面的調查并結合相關資料，我們發(fā)現(xiàn)中職電子技術教學主要存在以下幾個問題。

（1）電子技術課程紛繁復雜，內(nèi)容重復較多。課程有電子裝配、電子測量，電子元器件、電子CAD等，而關于講解二極管的課程就有四個，書本理論知識重復嚴重。

（2）理論實踐脫節(jié)。專門的理論教學，公式多，理論強，學生掌握較差；集中的進行電子技術實訓，雖然提高了學生的積極性，但純粹的為實訓而實訓，無目的，無目標。學生在實訓時只是按說明機械焊接，在面對電路故障時則束手無策。實訓與理論本來是相互促進，但理實脫節(jié)，失去了其本來的意義。

（3）教學實踐脫離企業(yè)實際生產(chǎn)。我們在進行電子技術實訓時經(jīng)常喜歡讓學生做的收音機，在我們實際的企業(yè)中已經(jīng)幾乎沒有生產(chǎn)，電子企業(yè)的生產(chǎn)狀況與學校的專業(yè)實訓之間存在很大的不同。直接導致我們學生學習的專業(yè)知識跟不上技術發(fā)展的腳步，我們的畢業(yè)生在企業(yè)格格不入。

（4）課程間銜接混亂。課程與課程之間學習先后順序亦無章法，違背學生的學習規(guī)律，老師不了解學生，學生不喜歡老師，老師上課頭疼，學生上課煩躁。所有這些問題直接導致電子技術專業(yè)發(fā)展遇到困境，如何擺脫困境，如何解決電子技術教學存在的諸多問題，新的教學思維與方法，電子技術一體化教學呼之欲出。

2一體化教學的內(nèi)容

那么什么是一體化教學？一體化教學是整理融合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學，把整個教學作為一個整體考慮，每一個職業(yè)能力中包含著理論與實踐。具體的來說電子技術一體化教學包括以下這幾個方面。

（1）實訓與理論的一體化。實訓環(huán)節(jié)融于理論教學，理論實踐反復交替出現(xiàn)，渾然一體。例如講解電阻相關內(nèi)容時，我們的順序可以是這樣，電阻色環(huán)識別方法，實際電阻識別，電阻測量，電阻串并連知識，萬用表制作，萬用表原理。在這個過程中理論實踐都存在，但都是講解電阻知識，知識點相互促進，學生學習效果自然很好。

（2）課程體系的一體化。打破以往的以知識邏輯為主線，通過項目整合，重新組織設計教學內(nèi)容。降低文化基礎課程知識難度與深度，增加實用類與操作類知識，增加專業(yè)技能課程所占的比例，按技能過硬的基本要求，以直接就業(yè)為主要目標，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與定崗工作合二為一，構建一體化的專業(yè)課程體系。

（3）教材一體化。以電子類就業(yè)為導向，以電子技術職業(yè)分析為起點。依據(jù)電子技術國家職業(yè)標準，根據(jù)電子企業(yè)崗位工作需要設置教材內(nèi)容。教材編寫時充分考慮學生實際情況，學校實際設備狀況，讓教材真正成為老師的參考，學生的指導，改變教材內(nèi)容重復，理論集中，復雜多樣的問題。突出重點，如二極管與三極管知識的學習，去除復雜無用知識，如收音機焊接，讓學生通過相應一體化教材的使用明確自己每個階段應該掌握的技能，應該擁有的能力。

（4）教室的一體化。電子實訓室與理論教室合二為一，按照電子企業(yè)生產(chǎn)加工車間設計。教室即是車間，能焊接，能調試，能排除故障。課桌即是工位，萬用表，示波器，穩(wěn)壓源，樣樣齊全。理論與實踐在同一個場所完成，車間與教室靈活轉換。

（5）教師學生的一體化，教師穿上工作服就能生產(chǎn)，脫下工作服就能講課。學生就是工人，上課就是培訓，實踐即是上崗。

3實施電子技術一體化教學的措施

了解了電子技術一體化教學的相關要求，具體的在實施電子技術一體化教學時我們應該做好以下方面。首先加強雙師型教師的培養(yǎng)。雙師型教師，必須具有三雙，雙職稱（教師職稱，工程師職稱）雙資格（教師資格，技能資格），雙素質（理論講解素質，實踐操作素質）。能進行理論授課，操作技能指導，同時又能很好的組織教學活動。把教師送到企業(yè)，把企業(yè)技術骨干請到學校，互相學習，共同探討。同時鼓勵雙師型教師提升自身實踐能力，對雙師型教師給予認定獎勵，合理激勵，優(yōu)先安排。其次學生考核機制的改革。打破以往單純的以考試，實踐來給定學生評價的機制。設計理實一體的考核方案，合理分配理論與實踐環(huán)節(jié)分值。例如電子技術考核可包括這樣一個流程。電子CAD繪圖，電路板焊接，電路調試測量，產(chǎn)品工藝設計，產(chǎn)品參數(shù)記錄等這樣一個完整的生產(chǎn)過程來完成，理論實踐全部融于過程之中。然后創(chuàng)設企業(yè)，學生，教師三位一體的教學課程設計團隊。一體化的課程設計不是教師的冥思苦想，它是學生的心聲，它是企業(yè)的先進技術的支持，共同探討，一起開發(fā)出先進的，適合的，不斷更新的一體化課程。最后一體化學習校園氛圍的營造。結合電子企業(yè)實際情況，在學校設置醒目的標語，學生著統(tǒng)一的工裝，上課前喊個性的口號，讓學生進到校園就能感受到相應一體化學習的氛圍，自覺的按一體化教學要求嚴格要求自己。

4電子技術一體化教學中的誤區(qū)

在電子技術一體化教學中也必然會產(chǎn)生一些問題，存在一些誤區(qū)。

（1）一勞永逸思想。一體化教學不是一個一勞永逸的事情，它需要我們不斷的改進，在參與中不斷補充和完善，隨著技術的發(fā)展不斷的更新我們知識，教學方法。

（2）過分追求整體。一體化的整體實際上是有一個個小的個體組成，在電子技術教學中應避免好高騖遠，做好每一個小的職業(yè)能力，做好每一部分的一體化是最重要的。

（3）簡單的理論，實踐的疊加。一體化是一體，而不是一起。只有深入的融合才能起到相應的作用。電子技術產(chǎn)業(yè)自動化程度越來越高，對中職學生的知識能力要求也越來越多，如何避免學生畢業(yè)即失業(yè)，我們只有不斷的改革電子技術一體化的教學方案，不斷的適應社會需要，才能讓我們電子技術專業(yè)的學生走出去，穩(wěn)定住，撐起來。

參考文獻

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［2］肖偉才．理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐［J］．實驗研究與探索，2001，（30）．

［3］劉淑英．工學結合模式下的理論與實踐一體化教學法［J］．職業(yè)技術教育，2007，（09）．

作者:萬軍峰 單位:武漢技師學院