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摘要：中職電子電工教學(xué)工作的開(kāi)展一直以來(lái)都不是特別順利，教學(xué)內(nèi)容中時(shí)常存在的問(wèn)題往往引起教師困惑，讓學(xué)生感到茫然。因此，教學(xué)質(zhì)量備受影響，這對(duì)中職電子電工教學(xué)工作的良性發(fā)展極為不利，在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中利用理實(shí)一體化模式的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作越來(lái)越受到重視和關(guān)注，該方式被應(yīng)用于教學(xué)工作中有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文首先對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的概念進(jìn)行了闡述，然后研究了中職電子電工傳統(tǒng)教學(xué)模式中潛存的弊端，最后給出了理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的優(yōu)化措施，希望有利于理實(shí)一體化被合理運(yùn)用到中職電子電工教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：中職電工電子教學(xué)；理實(shí)一體化；實(shí)踐

中職電子類課程需要依托電子電工作為基礎(chǔ)性學(xué)科，而電子電工課程的理論性較強(qiáng)，其實(shí)踐性也較強(qiáng)，電子電工課程的理論知識(shí)難以理解，比較抽象，若學(xué)生沒(méi)有非常豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，在理解其含義時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生歧義，因此利用理實(shí)一體化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展電子電工教學(xué)工作能夠讓電子電工理論體系得以簡(jiǎn)化，還能幫助學(xué)生實(shí)踐技能的提升，為學(xué)生今后走向職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。以下主要圍繞著理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)容展開(kāi)簡(jiǎn)單的分析與探討[1]。

一、理實(shí)一體化教學(xué)綜述

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的概念

理實(shí)一體化通俗來(lái)講就是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，作為一類教學(xué)模式來(lái)講，希望通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成實(shí)踐技能的提升，又能夠通過(guò)實(shí)踐技能來(lái)輔助理解理論知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，兩者共同開(kāi)展、相互影響，進(jìn)而讓一體化教學(xué)模式得到充分應(yīng)用，讓學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能都能得到提高。這種教學(xué)模式適用于中職院校的教學(xué)目標(biāo)和理念，尤其是針對(duì)電子電工的理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高的學(xué)科，更應(yīng)該利用理實(shí)一體化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作[2]。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育需求量逐年增加，其教育規(guī)模和數(shù)量也在漸漸變大，因此，這讓許多學(xué)生有了再次接受教育的機(jī)會(huì)，但在中職教育中也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如中職教育和其他高等教育會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，仍然是以理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐技能培養(yǎng)為輔。再加上選擇中職院校就讀的學(xué)生本身理論基礎(chǔ)方面就較差，所以在理解理論知識(shí)上會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的難題，中職院校沒(méi)有對(duì)這方面的情況進(jìn)行討論和研究并提出解決方式，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，尤其是教師利用講解、學(xué)生聽(tīng)講的方式開(kāi)展教學(xué)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大受挫，沒(méi)有讓學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)[3]。在中職電子電工教育中，利用理實(shí)一體化的教學(xué)模式開(kāi)始教學(xué)工作有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能。第一，該教育模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓教學(xué)效率得到大大提升，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率與理解課程中的電路、電力等方面的理論知識(shí)；第二，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而處理實(shí)際問(wèn)題，在傳統(tǒng)的電子電工教育中，往往很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)共同研究，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際之間存在明顯的差距，而理實(shí)一體化教學(xué)模式正好能夠處理這種問(wèn)題；第三，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于中職教育的創(chuàng)新與發(fā)展，這種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有極大幫助，也能幫助中職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合型技術(shù)人才，讓中職教育的教學(xué)目標(biāo)更貼合社會(huì)發(fā)展需要[4]。

二、中職電子電工傳統(tǒng)教學(xué)模式中潛存的弊端

在多數(shù)中職電子電工教學(xué)工作中，教師都以講解理論知識(shí)為主，而實(shí)踐技能的培養(yǎng)為輔，開(kāi)展教學(xué)工作前在課堂上仍然以傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生也不能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要，其主要存在的問(wèn)題為下面三個(gè)[5]。

（一）教學(xué)環(huán)境剝離

在需要理論和實(shí)踐雙管齊下的教學(xué)課程里，通常來(lái)講會(huì)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，理論教學(xué)在課堂上由教師講授來(lái)完成，而實(shí)踐教學(xué)則是由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，兩者的先后順序一般為學(xué)生先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作。在整個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐都是獨(dú)立進(jìn)行，沒(méi)有實(shí)際的聯(lián)系，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果，本來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)就是為了給實(shí)踐打下基礎(chǔ)，可是在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)引入，導(dǎo)致電子電工相關(guān)的實(shí)踐課程無(wú)法順利完成，從而造成了理論與實(shí)踐相剝離的情況。

（二）理論實(shí)踐不匹配

目前的中職教育開(kāi)展過(guò)程中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容都是在學(xué)校內(nèi)部完成，在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，可是電子電工教學(xué)工作質(zhì)量在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法得到保障，由于該門學(xué)科的理論知識(shí)過(guò)于抽象，許多電器元部件都是利用電器符號(hào)來(lái)表示，其相應(yīng)的電容、電壓、電阻等概念也過(guò)于抽象，這樣學(xué)生理解起來(lái)非常困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。此外，教師對(duì)該門學(xué)科的教學(xué)課程目標(biāo)也沒(méi)有針對(duì)性，使得整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保障[6]。

（三）教師重理論而輕實(shí)踐

許多從事中職教育的教師其本身在理論和實(shí)踐方面的能力就比較偏重于理論知識(shí)教學(xué)，而沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致中職教育的實(shí)踐教學(xué)更為欠缺，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只重視講解理論知識(shí)，而無(wú)法給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享，所以學(xué)生不能獲得足夠的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)發(fā)展極為不利，也對(duì)中職教育的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景有很多不良的影響[7]。

三、理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式需要硬件設(shè)施加以支撐。首先，應(yīng)該建設(shè)理實(shí)一體化的專用教室，滿足該教室能夠完成課堂中理論與實(shí)踐的共同學(xué)習(xí)。對(duì)于電子電工課程來(lái)講，其實(shí)踐教學(xué)需要的電器儀器，比如電阻、電焊等都應(yīng)配備，包括理論知識(shí)講解所需的多媒體設(shè)備也需同時(shí)配備，多媒體設(shè)備還能用來(lái)講解軟件的操作過(guò)程與演示。此外，在構(gòu)建一體化教室的同時(shí)要注意設(shè)施設(shè)備的排布，優(yōu)化利用教室空間，通過(guò)小組的形式布局最佳的方案，小組形式不但有利于學(xué)生完成實(shí)踐操作，還能讓學(xué)生形成合作交流、共同探討學(xué)習(xí)的效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

理實(shí)一體化就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果。首先，教材內(nèi)容中要重點(diǎn)體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐案例結(jié)合的情況，并挑選最具代表和新穎的案例作為講解重點(diǎn)；其次，為了達(dá)到理論與實(shí)踐共同教學(xué)的目標(biāo)，可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式而選用實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)工作；最后，在教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)的作用存在，把控整堂課程的開(kāi)展節(jié)奏和開(kāi)展方向，讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是將教學(xué)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，保障理論與實(shí)踐銜接得當(dāng)[8]。

（三）培養(yǎng)提升教師的實(shí)踐能力

利用理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展電工教學(xué)工作需要教師具有同樣達(dá)標(biāo)的實(shí)踐能力，首先中職院校在聘用教師時(shí)不但要考察教師的理論知識(shí)與課堂講解效果，還要重視對(duì)教師實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考查，保障聘用的教師既具備豐富的理論知識(shí)，還具有同樣水平的實(shí)踐水平；第二，定期對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，定期安排教師到相關(guān)單位參觀交流和實(shí)習(xí)，讓其不斷積累當(dāng)前先進(jìn)的職工經(jīng)驗(yàn)，提升自身實(shí)踐技能，從而讓理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)工作中發(fā)揮作用，讓教學(xué)工作的效果更加理想。

（四）科學(xué)合理地運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式

在電子電工教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，是為了重分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的自行學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自由度的把握，運(yùn)用科學(xué)有效的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，盡可能擺脫對(duì)教師的依賴性?；诖?，教師可以采用多種形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，例如提出問(wèn)題引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且通過(guò)思考找到答案也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和積極性。再例如可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在開(kāi)課前先為學(xué)生們展示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的積極性。成功將本節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)必要的部分以及學(xué)生提出疑問(wèn)的部分給予教學(xué)講解，并且在講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。要做到以上的要求，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手，一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的深入了解和掌握，這樣才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有充分的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)做出區(qū)分，幫助學(xué)生分清知識(shí)的主次，建立完善的知識(shí)體系。并且在這個(gè)過(guò)程中要注意聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和引導(dǎo)模式，使學(xué)生更加適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的制定相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模型，一方面從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、知識(shí)的掌握程度以及小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，盡可能用鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題。另一方面，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，就組內(nèi)進(jìn)行合作時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種學(xué)生之間互評(píng)的方式更有助于學(xué)生反思和認(rèn)知自己，在評(píng)價(jià)別的同學(xué)的時(shí)候會(huì)由彼及此反思自身是否存在這樣的問(wèn)題。而在收到其他同學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候就可以更加清晰地意識(shí)到自己的不足之處，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相督促、互相學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職院校教育工作與高中教育工作的目標(biāo)不同，中職院校旨在培養(yǎng)社會(huì)型綜合職業(yè)人才，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)其職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，中職電子電工教育是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，讓我國(guó)電力行業(yè)得到相應(yīng)發(fā)展，因此其教育工作不但要重視培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的積累，更要注意將教學(xué)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生電工技能方面。

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作者： 王瑩瑩  單位：廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校