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［摘要］隨著人工智能時代的到來，電子信息行業(yè)中新崗位的典型工作任務對從業(yè)者的知識、技能、素質標準提出了新的要求。通過對高職院校電子信息類專業(yè)教學存在的問題進行研究分析，提出了人工智能時代電子信息類專業(yè)轉型對策，希望對我國職業(yè)教育電子信息類專業(yè)建設提供參考。

［關鍵詞］人工智能；職業(yè)教育；教學改革

一、引言

人工智能時代的到來，促使新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進了生產(chǎn)技術、工作模式的革新以及產(chǎn)業(yè)鏈的重組，改變了人類的思維模式以及生產(chǎn)方式[1]。在報告中指出，要辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質，為了適應全民學習、終身學習的學習型社會的需要，同時也要解決當前我國高校人才培養(yǎng)體制不適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。以人工智能為特征的新技術、新工藝對傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級轉型起到巨大的推進作用，所產(chǎn)生的新崗位對電子信息類專業(yè)就業(yè)者的知識、技能和素質標準提出了全新的要求。電子信息類專業(yè)作為高等職業(yè)院校的常設專業(yè)，應該主動適應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結構轉型升級，調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)模式和課程體系，在遵循教學規(guī)律、凸顯職業(yè)教育特征、尊重學生學習習慣的前提下，在專業(yè)升級改造、人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課證融通等方面需要有所創(chuàng)新，從而提高人才培養(yǎng)質量，滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中對高質量人才的需求。

二、現(xiàn)行電子信息類專業(yè)教學存在的問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足復合型人才的需求。電子信息類專業(yè)人才應具備一定的軟硬件技能，符合企業(yè)需求，掌握新興技術并具備創(chuàng)新能力。隨著傳統(tǒng)電子信息行業(yè)的升級轉型，自動化、智能化生產(chǎn)線逐漸替代了手工操作，不斷要求領域內技術人才掌握新技術、新工藝，傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)亟須轉型。因此，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，適當融入人工智能專業(yè)技術知識，拓寬電子信息類專業(yè)與新興人工智能技術適度融合，滿足復合型人才需求，通過校企緊密合作培養(yǎng)高質量人才，是大力提升當前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的關鍵。

（二）課程體系教學不能滿足新技術跨界融合。高職院校電子信息類專業(yè)課程體系沿用了學科體系，仍然保留了“厚理論、重驗證、弱創(chuàng)新”的課程設置特征，普遍存在課程體系單一、課程設置陳舊、學生應用實踐領域受限等現(xiàn)實問題。課程體系缺少針對新興人工智能技術領域，如，數(shù)據(jù)分析與特征工程、深度學習和數(shù)據(jù)挖掘等課程支撐，限制了電子信息類專業(yè)學生面向高端應用領域綜合項目的實踐能力，已不能滿足人工智能時代新興崗位對泛電子信息類人才培養(yǎng)的需求，極大地約束了面對新技術、新工藝企業(yè)所需跨界融合新型復合型人才的培養(yǎng)成效。

（三）教學資源建設不能滿足教育教學改革的要求。在傳統(tǒng)的課程體系下，教學資源建設在資源規(guī)劃理念、資源設計方式、數(shù)字化資源品質等多個方面存在滯后性，不能緊跟行業(yè)領域新工藝、新技術和新方法發(fā)展，其主要體現(xiàn)在資源表現(xiàn)形式單一、資源陳舊且涵蓋面小、資源更新周期長等方面。陳舊的教學資源、單一的資源呈現(xiàn)形式消磨了學習者的學習興趣，綜合應用型項目案例資源的缺乏，更不能滿足學習者了解新技術、學習新工藝、實踐綜合性項目設計與開發(fā)所需的知識儲備。教學資源整體質量不高成為阻礙跨界融合復合型人才培養(yǎng)的重要原因。

三、人工智能背景下電子信息類專業(yè)轉型的對策

（一）構建復合型人才培養(yǎng)模式。隨著新技術、新工藝的興起，電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由聚焦單一專業(yè)領域向多領域交叉復合型專業(yè)調整的趨勢愈發(fā)明顯。通過優(yōu)化現(xiàn)有電子信息類課程體系，整合優(yōu)勢教學資源實現(xiàn)共通、共享式教學平臺，建立跨界技術融合人才培養(yǎng)模式，引入新技術、新工藝試點進行分段式技能培養(yǎng)。以人工智能典型應用為載體，通過對電子信息類各專業(yè)優(yōu)勢資源整合，創(chuàng)建“聯(lián)合診治中心”“夢工廠”構筑創(chuàng)新小項目的孵化平臺，通過職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動培養(yǎng)和打造職業(yè)素養(yǎng)積淀厚、技能操作水平高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的電子信息領域復合型人才。

（二）構建“三通一體、一專多能”的“積件”式課程體系改革。人工智能時代加快了電子信息產(chǎn)業(yè)的升級與轉型，專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位標準，以復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)為目標，需要對現(xiàn)有電子信息類專業(yè)課程體系進行改革，以構建“基礎共享、專業(yè)分立、拓展互選”的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系模型（如下圖所示）。該模型將人才過程劃分為四個階段：職業(yè)能力認知階段、職業(yè)形成階段、職業(yè)能力提高階段和職業(yè)崗位訓練階段。職業(yè)能力認知階段針對所有專業(yè)學生完成公共基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、專業(yè)通識課程教育，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識儲備及職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力形成階段是在學生對電子信息類專業(yè)了解的基礎上，通過專業(yè)分流選擇某一專業(yè)進行學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力提升階段是在某一專業(yè)領域知識的基礎上，學生自主選擇除必修專業(yè)之外的任一技能模塊進行學習，旨在拓寬職業(yè)視野，加強復合型專業(yè)能力的培養(yǎng)；職業(yè)崗位訓練階段主要通過到企業(yè)頂崗實習加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過“學以致用、成果導向”思路完成職業(yè)人身份的轉變。

（三）基于“教、賽、證”融通的立體化混合教學方法改革。教師僵化的教學觀念、陳舊的教學方法和落后的教學資源建設，成為教學方法改革的最大障礙。樹立以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為目標，重視對學生學習方法的指導，以凸顯學生的中心地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，采用與學生生理、心理發(fā)展相適應的教學方法，將智力因素與非智力因素密切結合統(tǒng)一于教學活動之中，才能更好地實現(xiàn)教學方法的改革。教學方法改革途徑主要從重塑教學方法理念、規(guī)范信息化教學過程和改進綜合性評價三個層面著手，形成“立體化”混合教學方法改革模型。教學方法理念主要體現(xiàn)在圍繞課程知識體系、項目案例和典型綜合應用展開一體化、立體化教學資源建設；通過翻轉課堂、課程項目化教學和協(xié)助學習實現(xiàn)教學模式和學習模式創(chuàng)新；通過教學成果導向、教學過程性大數(shù)據(jù)分析和課程診斷改進實現(xiàn)課程教學效果的大數(shù)據(jù)分析診斷與改進；通過課前、課中和課后具體教學活動的設計與安排規(guī)范信息化教學過程，避免形式化和生搬硬套。在綜合性評價方面將學期末終結性評價和以證代考、以賽代考等考核評價方式進行優(yōu)勢互補，并建立規(guī)范的成績置換制度，構成綜合性評價體系。

（四）以“雙師型”為基礎，形成師資隊伍建設。教師隊伍一直是推進人才培養(yǎng)的關鍵因素，是教學方式方法改革轉型的基石，人工智能時代對教師專業(yè)技術、職業(yè)素養(yǎng)、知識綜合應用能力提出了更高要求。通過“內培外引”實現(xiàn)教師隊伍的多元化，促進教師隊伍形成梯度結構、實現(xiàn)專技升級轉型；通過“跨界項目合作”實現(xiàn)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝應用融合，保持專業(yè)教師專業(yè)知識技能的“新鮮度”；通過“雙向流動”實現(xiàn)學校教師和企業(yè)教師深度交流，形成校企雙方教師“聯(lián)合執(zhí)教”的新模式。此外，還可以吸引高新企業(yè)的優(yōu)秀工程技術人員進課堂、進實驗室，推行校企“雙導師”制，建立“雙師型”教師庫等措施，作為專業(yè)師資隊伍建設的有效補充。

四、結語

人工智能時代背景下，高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)建設與教育教學改革，需要以人工智能的產(chǎn)品和服務為載體進行專業(yè)調整，圍繞專業(yè)建設對專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、教學手段方法及師資團隊建設提出了新標準和新要求。高職院校電子信息類專業(yè)建設需要緊跟人工智能對產(chǎn)業(yè)崗位需求變化，樹立“跨界融合”復合型人才培養(yǎng)目標，構建靈活可調的“積件式”課程體系，借助信息化教學手段促進教育教學方法改革，加強教師隊伍培養(yǎng)和梯隊建設，形成以“雙師型”為基礎，“理實結合、校企互通”的師資隊伍，為專業(yè)轉型改革提供師資保障。隨著人工智能領域的不斷擴大，電子信息類專業(yè)作為人工智能領域關聯(lián)度最高的專業(yè)，還需要為人工智能領域的應用和服務提供更高質量的人才儲備。

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作者:宋承繼 陳小健 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術學院