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一、專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校2004年開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真”,課程,性質(zhì)是選修課,學(xué)生采取自愿的形式來(lái)報(bào)名,選課與否取決于學(xué)生自身對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀積極性?！吧a(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真”是專業(yè)應(yīng)用型課程,課程設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生的能力具有舉足輕重的作用,因此每年幾乎工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生都選修該課程。但學(xué)生普遍反映,課程理論部分全是中文,實(shí)踐上機(jī)部分接觸到的軟件Wit-ness卻是純英文版的,專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)和英文術(shù)語(yǔ)對(duì)不上;學(xué)生摸不著頭腦,前后連接不上。即使英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)熟悉專業(yè)英文軟件的時(shí)間都很長(zhǎng),在授課學(xué)時(shí)內(nèi),不能夠基本掌握軟件的應(yīng)用。

二、教學(xué)模式及方法

1•教學(xué)模式。

本文采用漸進(jìn)式教學(xué)模式。所謂漸進(jìn)式,有三方面的含義。其一階梯式課程設(shè)置。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的雙語(yǔ)課程,應(yīng)安排在本專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后。“物流系統(tǒng)建模與仿真”在工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中屬于學(xué)科應(yīng)用課,在它之前或與它同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程有管理信息系統(tǒng)、物流工程、工業(yè)工程導(dǎo)論、供應(yīng)鏈管理等。這門(mén)課雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的概念、專有名詞、術(shù)語(yǔ)的數(shù)量較多,但在其他選修課中也會(huì)提及。專業(yè)基礎(chǔ)課程如物流工程中就會(huì)提到這門(mén)課中的一些術(shù)語(yǔ),加之專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)本課程的一些中文術(shù)語(yǔ)并不感到陌生。所以階梯式課程設(shè)置大大降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)的理解難度。其二逐步增加外語(yǔ)使用量。在實(shí)際應(yīng)用中必須根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平開(kāi)展教學(xué),不能盲目追求外語(yǔ)的使用量,否則雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)流于形式。開(kāi)始學(xué)生有一個(gè)暫短的適應(yīng)過(guò)程,比較適合以中英文比例小于1∶1的方式講述課程概述,一段時(shí)間后,使用近2∶3的中英文講述課程基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英文思考,同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,提升學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)階段的訓(xùn)練,就可以用英文講授課程中的重點(diǎn)知識(shí)。切忌教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不是外語(yǔ)的組織和講授。其三課程內(nèi)容講授的進(jìn)度須漸進(jìn)。一般,雙語(yǔ)教學(xué)由于使用兩種語(yǔ)言教學(xué),語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。因此在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期,講授進(jìn)度要慢。雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生的英語(yǔ)水平有了提高,專業(yè)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ),這時(shí)教學(xué)的方式方法也需作相應(yīng)的調(diào)整。在雙語(yǔ)教學(xué)的后期,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平有了一定的積累,這時(shí)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)可以列入日程了。從輔助教材中選擇案例(案例融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn))進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的強(qiáng)化教學(xué)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

2•教學(xué)方法及手段。

(1)設(shè)置問(wèn)題、討論并作答。專業(yè)課問(wèn)題設(shè)計(jì)主要針對(duì)課程及雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),設(shè)置多元化的問(wèn)題。在討論過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都要參與交互答案,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、表達(dá)能力,學(xué)生通過(guò)交流使知識(shí)掌握得更全面,形成連貫的知識(shí)體系。同時(shí),用英語(yǔ)回答問(wèn)題又能使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高。教師要悉知問(wèn)題的回答不局限于某個(gè)人而且應(yīng)小組成員輪換當(dāng)代表,以口頭表述或表演等形式展示給教師及其他小組。

(2)課程組織及課件設(shè)計(jì)。課程從漢語(yǔ)講授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)講授,教師需重新運(yùn)用外文撰寫(xiě)教案、教學(xué)大綱及講稿。我們的學(xué)生習(xí)慣了在他們頭腦中根深蒂固的學(xué)習(xí)形式,章、節(jié)、點(diǎn),因此,在雙語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)分章、節(jié)、點(diǎn),使內(nèi)容條理分明。課件應(yīng)列明每次課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn),并加注適當(dāng)?shù)闹形恼f(shuō)明,把復(fù)雜的問(wèn)題和理論通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以描述。

(3)多媒體。使用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間;可以在課堂上邊講解邊演示。另一方面通過(guò)生動(dòng)的多媒體畫(huà)面可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)消化理解,將有些語(yǔ)言無(wú)法講解清楚的內(nèi)容直接形象地展現(xiàn)出來(lái),增加課堂的信息量。例如,“物流系統(tǒng)建模與仿真”教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Witness的原理和方法解決一般的系統(tǒng)存在問(wèn)題,還要將所學(xué)理論融合到實(shí)際的生產(chǎn)物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)中。Witness菜單圖表的形式直觀明了,內(nèi)容全面,既可以是一個(gè)對(duì)元素的設(shè)計(jì),也可是對(duì)一個(gè)命令的編制。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到同一個(gè)菜單命令在很多的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中是通用的。通過(guò)采用歸納形式的菜單,進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生易于掌握知識(shí)要點(diǎn)。

3•教學(xué)對(duì)象。

學(xué)生是教學(xué)的主體。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性(興趣)及外語(yǔ)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生缺乏自信,害怕聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì),更擔(dān)心考試不及格。我們不能因?yàn)橛行W(xué)生的外語(yǔ)水平差而將其拒之門(mén)外。而是應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是做好學(xué)生的思想工作,讓他們明確雙語(yǔ)教學(xué)的含義和目的。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈參與雙語(yǔ)教學(xué)的愿望。

4•教師。

提高教學(xué)質(zhì)量,首先必須提高教師的素質(zhì)。首先教師必須有非常熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)。否則,一方面難以樹(shù)立教師的形象和威信,失去學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持;另一方面也難以傳授足夠的知識(shí)量給學(xué)生。其次教師能夠較好地以中文講授雙語(yǔ)課程,是雙語(yǔ)授課的基礎(chǔ)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生中心論”,把培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的能力與教師引導(dǎo)放在與傳授知識(shí)同等重要的地位,或者更重要的位置。從以學(xué)生為中心的思想和教學(xué)相長(zhǎng)的道理出發(fā),教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生的具體情況,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái);讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利,為學(xué)生提供問(wèn)題解答,有的重要問(wèn)題甚至可以在授課過(guò)程中予以強(qiáng)調(diào)。需要注意的是教師回答學(xué)生的問(wèn)題,應(yīng)采用學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)言,這樣就可以避免學(xué)生一時(shí)不能理解。另外,為了保證教學(xué)效果,教師應(yīng)定期與學(xué)生交流,及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。實(shí)踐表明,這對(duì)于改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量卓有成效。

5•教材。

從工業(yè)工程的發(fā)展來(lái)看,國(guó)內(nèi)外有相當(dāng)大的差距,前沿在國(guó)外,因此教材的選擇應(yīng)對(duì)照國(guó)外學(xué)科專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐效果,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;所選定的外文教材的設(shè)計(jì)思路、知識(shí)體系、內(nèi)容編排等方面要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件Witness的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程緊密結(jié)合。這樣才能添加與課程相關(guān)的國(guó)外系統(tǒng)建模與仿真的案例,以拓寬學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)的知識(shí)面。為避免學(xué)生急于記筆記,不能集中注意力聽(tīng)講,教師所選用的教材應(yīng)既是教學(xué)參考書(shū)又是筆記,當(dāng)然學(xué)生要對(duì)教材適當(dāng)?shù)墓串?huà)及補(bǔ)充知識(shí),這對(duì)保證教學(xué)效果起了很大作用。

6•考核及評(píng)價(jià)策略。

目前,大多數(shù)高等院校對(duì)學(xué)生的考核方式還是只注重結(jié)果不注重過(guò)程。這不能從真正意義上考查學(xué)生的綜合能力?？荚嚨哪康氖强疾閷W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)掌握情況,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。本文改變以往“一卷定一科”的考核方式,雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定采用結(jié)構(gòu)化評(píng)分,既注重平時(shí)課堂上的表現(xiàn),還重視課后練習(xí),又重視期末考試。課堂表現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平都被計(jì)入總成績(jī),建議占總成績(jī)比例應(yīng)增加,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。教師要做出恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià),外語(yǔ)水平差的同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能用英語(yǔ)做詳細(xì)認(rèn)真的回答和外語(yǔ)水平好的同學(xué)回答對(duì)難題同樣獲得表?yè)P(yáng)和滿分。同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),為學(xué)生提供有益的反饋。課后彈性的小組英文課外作業(yè),通過(guò)英語(yǔ)雙邊交流提高學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)水平,使學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用水平得到較快提高。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)布置彈性的英文課外作業(yè)(外語(yǔ)水平差的同學(xué)作業(yè)任務(wù)量相對(duì)少,題相對(duì)簡(jiǎn)單,完成任務(wù)同樣獲得滿分),達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生逐步用所學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。當(dāng)學(xué)生取得一些進(jìn)步后,他們會(huì)有成就感,逐漸擺脫了畏懼心理,為較深層次內(nèi)容的雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步提高,使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用,英語(yǔ)表達(dá)能力均獲得進(jìn)步。期末考試包括兩部分。首先是筆試,論述題應(yīng)取消,因?yàn)樵擃}型與學(xué)生的英語(yǔ)水平的高低有直接關(guān)系。應(yīng)加重填空、選擇、判斷、計(jì)算等客觀題目的分量,盡量減少論述題或可考慮采用漢語(yǔ)作答。如果學(xué)生未能通過(guò)該考試,則不能參加其他部分的考核,并且需要補(bǔ)考合格。第二部分是小論文,每個(gè)學(xué)生都必須在課堂上向老師及其他學(xué)生陳述自己的研究成果,回答大家提出的問(wèn)題。最后,在每個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后,通過(guò)學(xué)生以無(wú)記名方式對(duì)此課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估并提出反饋意見(jiàn),以檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)情況。對(duì)教學(xué)效果及利弊進(jìn)行仔細(xì)分析總結(jié)并改進(jìn),相信這對(duì)于將來(lái)更好地探索雙語(yǔ)教學(xué)的程度、難度和手段,提高雙語(yǔ)教學(xué)水平,有著積極意義。