前言：本站為你精心整理了高職院校工業(yè)工程專業(yè)實踐課程體系范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:地方院校在教學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)資源、制度保障等相對都比較薄弱的情況下，秉持資源共享、可操作性、可持續(xù)性的原則，結(jié)合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，構(gòu)建大學(xué)四年教師與學(xué)生組成團(tuán)隊式的系統(tǒng)化、多平臺、模塊化、具有深度和廣度的實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)軟硬件共同作用下，實踐質(zhì)量評價體系，管理運(yùn)行機(jī)制保障下，實現(xiàn)對學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要、富有愛國情懷、社會責(zé)任感、實干精神、國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)體系;地方院校;工業(yè)工程;資源共享

地方企業(yè)帶動著地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，而人才是企業(yè)發(fā)展的源動力。政府、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)是一個螺旋式上升的正反饋閉環(huán)控制系統(tǒng)，而一切的源頭來源于市場的需求，企業(yè)要滿足市場的需求，需要的是各種人才將知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新產(chǎn)品、專利技術(shù)，并將其產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化。而將知識轉(zhuǎn)換產(chǎn)品、技術(shù)是各種能力的綜合，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是將理論轉(zhuǎn)變成知識、變成自我能力的重要環(huán)節(jié)。

1基于目標(biāo)導(dǎo)向的工業(yè)工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1．1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，在人才培養(yǎng)中普遍存在的現(xiàn)象是知名院校精心培養(yǎng)的學(xué)生很多都流向國外，為國外的企業(yè)服務(wù)，而地方院校培養(yǎng)的學(xué)生更多的流向其他地區(qū)，外資企業(yè)，造成地方人才的流失，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，究其原因，一方面是供給和需求的原因;另一方面就是學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感不夠，缺少實干精神，跳槽頻繁。結(jié)合地方院校專業(yè)資源的實際情況，確定本專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，具備基礎(chǔ)知識理論夠用、專業(yè)知識適用、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高等專業(yè)素能，并且應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要、富有愛國情懷、社會責(zé)任感、實干精神、國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化高素質(zhì)人才，也是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的目標(biāo)導(dǎo)向。

1．2實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)模式，也決定著培養(yǎng)過程，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)［1］，構(gòu)建實踐教學(xué)的培養(yǎng)過程，如圖1，這個過程體現(xiàn)了目標(biāo)與內(nèi)外部需求和畢業(yè)要求的連接，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向性，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中模塊化、層次性、多樣化人才培養(yǎng)模式。按照實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐內(nèi)容按階段、分層次的安排到各環(huán)節(jié)中，在這樣的實踐教學(xué)體系框架中，保證各環(huán)節(jié)彼此有效的銜接，層層提升學(xué)生的實踐能力［1］。

(1)實踐教學(xué)中基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)主要在大一大二學(xué)年，通過課程實驗及金工實習(xí)模塊來實現(xiàn)，其實踐訓(xùn)練綜合性相對較低。這個階段主要通過專業(yè)內(nèi)實驗室資源及本專業(yè)實習(xí)工廠來完成實踐教學(xué)，同時到聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行參觀，進(jìn)行工廠認(rèn)知實習(xí)。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、動手能力，是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基本工程素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［2］。

(2)實踐教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)大二、大三學(xué)年，開始進(jìn)入專業(yè)主干課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐環(huán)節(jié)主要是一些專業(yè)主干課課程實驗，以及相應(yīng)的課程設(shè)計［2］196－200，主要依托校內(nèi)實驗平臺、校際、校企共建實驗平臺進(jìn)行實踐教學(xué)。在這個階段，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，有一個合理的規(guī)劃，如圖2所示，假設(shè)以專業(yè)80名同學(xué)為例，以某產(chǎn)品為主線，規(guī)劃、設(shè)計、加工、評價、生產(chǎn)流程，形成如機(jī)械設(shè)計模塊、生產(chǎn)流程改善模塊、管理信息系統(tǒng)設(shè)計模塊，按照學(xué)生的興趣，合理分配每名同學(xué)到各個模塊中，由老師和學(xué)生構(gòu)建一個專業(yè)團(tuán)隊，確定畢業(yè)設(shè)計大致方向，同時在這一學(xué)年，我們也接觸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新項目，可以和不同模塊、不同專業(yè)背景的學(xué)生共同組建團(tuán)隊［3］，以未來畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、機(jī)械設(shè)計大賽項目。這種基于目標(biāo)的實踐設(shè)計過程，可以實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，特別是專業(yè)拓展和專業(yè)選修課程，有利于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

(3)實踐教學(xué)中綜合實踐能力的培養(yǎng)在大三這一學(xué)年，主要涉及一些綜合性的專業(yè)課程及課程設(shè)計，主要依托校內(nèi)、校際、校企共建資源進(jìn)行實踐教學(xué)。在上一學(xué)年組建團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)技術(shù)知識，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機(jī)械設(shè)計大賽項目的時間點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機(jī)械設(shè)計大賽項目、產(chǎn)學(xué)研項目都是和畢業(yè)設(shè)計息息相關(guān)，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、機(jī)械設(shè)計大賽項目、產(chǎn)學(xué)研項目的同時，也為我們畢業(yè)設(shè)計提供了解決問題的思路，甚至是畢業(yè)設(shè)計主體方案的完成。通過課程設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)，加深了相應(yīng)課程的知識深度和廣度，通過綜合性的實踐項目的鍛煉，體驗了把課程理論應(yīng)用到實踐中，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的目的。

(4)實踐教學(xué)中綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在大二、大三學(xué)年，經(jīng)過專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實踐能力的訓(xùn)練后，大四這一年應(yīng)該是能力再度提升的一年，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的階段。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計方向、職業(yè)規(guī)劃，參加一些產(chǎn)學(xué)研項目、一些復(fù)雜的工程項目、或者到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，在真實的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)試驗，提出最優(yōu)創(chuàng)新方案，即實現(xiàn)了綜合創(chuàng)新能力提升的目的，也實現(xiàn)了順利完成我們畢業(yè)設(shè)計的要求。在這個實踐教學(xué)體系中，以學(xué)生為中心，將實踐內(nèi)容從單一性到綜合性，從簡單到復(fù)雜，層層拓展廣度和深度，體現(xiàn)在實踐培養(yǎng)框架中，在企業(yè)、教師、各種硬件平臺支持下，不僅順利完成了畢業(yè)設(shè)計，也實現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)。

2軟硬并重，實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有一定的綜合能力，這就需要老師和管理者要制定完善的管理運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的質(zhì)量管理監(jiān)控機(jī)制，還要具備軟硬件的支撐，即購置相關(guān)實驗設(shè)備，建立校內(nèi)多學(xué)科交叉的實驗平臺、校際間實踐基地的構(gòu)建、校企間實踐基地的構(gòu)建，提供真實的人機(jī)操作環(huán)境，同時配備相應(yīng)的實驗軟件，為學(xué)生提供實踐、診斷、分析、設(shè)計的完整場所。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐教學(xué)方法和手段、教師實踐能力的提升也是必不可少的。

2．1實踐教學(xué)的軟件支撐

(1)多科性實驗教學(xué)隊伍建設(shè)由于單一專業(yè)教學(xué)資源的有限性，而本專業(yè)都具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，構(gòu)建不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊，有利于教師內(nèi)互相溝通、知識共享，同時也方便對本團(tuán)隊中學(xué)生的指導(dǎo)。同時，積極聘用企業(yè)人員參與到這個團(tuán)隊中，以“雙師共育”的形式解決學(xué)生在實驗、實習(xí)實訓(xùn)中遇到的各種問題，達(dá)到創(chuàng)新型培養(yǎng)的目標(biāo)。

(2)開發(fā)有深度和廣度的實踐項目綜合能力的培養(yǎng)要求工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的實驗項目既要有綜合性、創(chuàng)新性，又要能跟科技發(fā)展和企業(yè)的需求緊密結(jié)合。地方院校工業(yè)工程專業(yè)實踐教育在這方面表現(xiàn)得尤為欠缺，主要體現(xiàn)驗證性實驗項目居多，創(chuàng)新性、開放性實驗項目嚴(yán)重缺乏，達(dá)不到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，開發(fā)一些深度、廣度的創(chuàng)新性的實踐教學(xué)項目就顯得尤為重要。如在生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計中，就可以增加生產(chǎn)調(diào)度建模與優(yōu)化設(shè)計［4］;建模與系統(tǒng)仿真課程設(shè)計:銀行存款一體機(jī)的顧客到達(dá)與等待服務(wù)仿真設(shè)計;管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計:學(xué)籍管理信息系統(tǒng)設(shè)計;生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生找出空間布局規(guī)劃、生產(chǎn)流程、或設(shè)備運(yùn)行中存在的問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，并提出解決問題的方法。增加一些創(chuàng)新課程體系模塊，主要目的為在專業(yè)課階段使學(xué)生學(xué)習(xí)如何從創(chuàng)新角度去審視、解決工業(yè)工程問題，具體課程有工業(yè)工程實踐與創(chuàng)新、機(jī)械工程實踐與創(chuàng)新。

2．2實踐教學(xué)的硬件支撐

(1)完善校內(nèi)現(xiàn)代IE實驗室為了完成專業(yè)內(nèi)課程實驗、課程設(shè)計等基礎(chǔ)實驗要求，還需要完善校內(nèi)IE實驗平臺，如人因工程平臺、基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗室平臺、物流與仿真實驗室平臺的建設(shè)，各種虛擬仿真軟件:達(dá)寶易、Flex-sim軟件、Jack軟件、ASP軟件、witness軟件等。

(2)各專業(yè)實驗室資源共享從工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科特性，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生需要具備綜合能力，這些單靠專業(yè)內(nèi)實踐教學(xué)資源是不夠的，需要從學(xué)校整體出發(fā)，系統(tǒng)化的構(gòu)建綜合性的實踐教學(xué)體系［5－6］，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，使學(xué)生能夠更全面更深入實現(xiàn)對知識的掌握，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(3)校際、校企間、國際聯(lián)合，共建實驗平臺在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)和校內(nèi)資源有限的情況下，現(xiàn)在各個院校同專業(yè)都有自己的實驗室，如果把各個高校聯(lián)合起來看成一個整體，從系統(tǒng)化的角度來看，存在實驗資源浪費(fèi)，重復(fù)建設(shè)的問題，而且各個實驗室由于受到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)人員等的限制，沒有實現(xiàn)一個整體，學(xué)生在綜合能力的訓(xùn)練上，還存在很大的欠缺。校際聯(lián)合、校企聯(lián)合共建校外虛實結(jié)合的實踐教學(xué)基地就顯得非常必要，有企業(yè)的支撐，建設(shè)的實驗平臺更符合真實的工業(yè)環(huán)境，由于地域的限制，方便學(xué)生實習(xí)，可以聯(lián)合就近幾所大學(xué)和地方企業(yè)共建校際、校企聯(lián)合實踐教學(xué)基地。與此同時，在工程教育專業(yè)認(rèn)證大環(huán)境下，2016年6月2日，我國正式成為工程教育“華盛頓協(xié)議”第18個成員國，這就要求我們要培養(yǎng)具有國際視野、國際化高素質(zhì)的人才，國際聯(lián)合實踐教學(xué)平臺也是非常必要的。無論是校際、校企，還是國際聯(lián)合實驗平臺的建設(shè)，都需要政府的牽頭幫助，這是一個共贏的合作模式，通過產(chǎn)學(xué)研，既培養(yǎng)了學(xué)生，又促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，同時，政府也可以獲得高回報。

3實踐能力考核評價體系

實踐能力考核是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在實踐教學(xué)體系框架下，依托實驗平臺，完成實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個測量。也是對實踐教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐能力考核，可以清楚每名學(xué)生學(xué)科實踐內(nèi)容的完成情況，實踐目標(biāo)的達(dá)成情況。實踐能力考核環(huán)節(jié)也起到一個反饋作用，針對不同的學(xué)生，我們可以修改個性化的實踐內(nèi)容，滿足不同學(xué)生不同層次的能力要求。

4實踐教學(xué)管理運(yùn)行保障

在管理機(jī)制上，由獨(dú)立部門從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與調(diào)配實驗室教學(xué)資源，力求滿足每個專業(yè)每門課程的教學(xué)需要，為師生做好相應(yīng)的服務(wù)工作。在運(yùn)行機(jī)制上，實施儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和用房等資源的統(tǒng)管共用和校內(nèi)、校際、校企實驗資源的共享，建立實驗室開放使用制度和使用預(yù)約制度。

5結(jié)論

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)工程，絕不是軟件硬件的簡單構(gòu)成，需要從學(xué)校的辦學(xué)愿景、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，并在教學(xué)手段與方法、實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)、實踐教學(xué)運(yùn)行管理制度保障下，需要各個環(huán)節(jié)相互配合，協(xié)調(diào)運(yùn)作才能落到實處。實踐教學(xué)實現(xiàn)了由知識傳授向企業(yè)所需的職業(yè)能力過渡，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，也為地方企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但很多環(huán)節(jié)還需要不斷總結(jié)和完善，有待進(jìn)一步探索和實踐。

參考文獻(xiàn):

［1］劉文慧，董雅文，陳珊．面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究［J］．新西部(下月刊)，2019(3)．155－156．

［2］趙晶英，吳小東．工業(yè)工程專業(yè)三層次協(xié)同遞進(jìn)實踐教學(xué)體系優(yōu)化［J］．實驗技術(shù)與管理，2020，37(2):196－200．

［3］劉琴申海．基于仿真實訓(xùn)的國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究［J］．新西部，2019(36):141－142，140．

［4］韋樟清．應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的大學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)———以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例［J］．中國成人教育，2019(23):56－59．

［5］宋毅高東鋒．“世界制造業(yè)中心”演變對推進(jìn)我國高校工程訓(xùn)練改革發(fā)展的啟示［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2019(4):11－14．

［6］周謙．民辦高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新探究———以武漢學(xué)院為例［J］．財會通訊，2019(31):50－53．

作者：張立清   單位：長春大學(xué)機(jī)械與車輛工程學(xué)院工業(yè)工程系