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摘要:文章從建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要入手，在分析建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立全過程建筑經(jīng)濟(jì)理念的必要性，提出了適合建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的方法。教學(xué)實踐證明，對建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的改革，豐富了建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學(xué)體系，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認(rèn)識不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因為在基本建設(shè)流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設(shè)計文本的形成過程，是先完成設(shè)計然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計課程的實際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動式教學(xué)方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計項目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計學(xué)科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計實行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識對建筑設(shè)計教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對設(shè)計方案的影響程度，從而達(dá)到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動模式建筑設(shè)計的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則，也是建筑設(shè)計要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。同時，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實踐向建筑課程設(shè)計延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計之中，成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

多年來建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評教方面均位于學(xué)院課程評教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。

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［5］楊昌明，莊惟敏．建筑設(shè)計與經(jīng)濟(jì)［M］．北京:中國計劃出版社，2003

作者:何照明 單位:湖南大學(xué) 建筑學(xué)院