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摘要：“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學，打破了傳統(tǒng)的授課方式，基于石河子大學網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建課程知識單元，將課程知識單元的目標明確化，課程內(nèi)容重難點突出，重視師生交流互動。此外，將思政內(nèi)容融入課堂中，深受學生的喜愛，學生對專業(yè)的認同感增強。通過課程教學改革效果調(diào)查，70%以上的學生對于本課程混合式教學改革感到滿意，80%以上的學生認為本課程混合式教學改革對于綜合能力提升有較大幫助。

關(guān)鍵詞：建筑給水排水工程；混合式教學；網(wǎng)絡教學平臺；教學改革；探索

一、引言

“建筑給水排水工程”是給排水科學與工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，主要包括給水、排水、消防、熱水四個部分。課程不僅涉及到諸多的專業(yè)知識，而且實踐性強，由于學時有限，很難將所有內(nèi)容都在課堂上進行講授。

（一）學生的學習態(tài)度不夠端正。由于本課程的學習結(jié)束之后，會有課程設計，在大四畢業(yè)時，會有一部分學生選擇建排方向的畢業(yè)設計，因此，前期的專業(yè)課程學習非常重要。如果在專業(yè)課學習過程中，學習態(tài)度不端正，基礎不扎實，將會影響后面的課程設計和畢業(yè)設計[1]。

（二）實踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于學時有限，多數(shù)教師只重視理論知識講解，而忽略實踐環(huán)節(jié)[2]。導致學生在上課過程中，對于一些簡單的閥門、消火栓、噴淋頭等都不是非常的熟悉。缺少了實踐環(huán)節(jié)，在設計過程中，仍然會遇到各種各樣的問題。

（三）缺乏師生交流和互動。傳統(tǒng)的教學方式中，教師上完課，學生通常很難及時發(fā)現(xiàn)問題，在課程復習、做作業(yè)時才會遇到各種各樣的問題，沒有很好的平臺和方式與授課教師進行及時溝通和討論[3]。

（四）授課方式單一，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)授課方式，采用PPT和板書相結(jié)合的方式，缺少實際工程案例、實際工程施工視頻、設計圖紙學習等環(huán)節(jié)，對學生的實踐能力與綜合素質(zhì)的提高有限。

二、教學改革的思路

本課程采用混合式教學模式，基于石河子大學網(wǎng)絡教學平臺，針對本課程的特點，設置了諸多的學習單元和學習模塊。具體授課思路如下。

（一）課前預習。根據(jù)課程單元，引入實際工程案例、實際工程施工視頻等，設置思考題和簡單的選擇題，考查學生的自學能力和自學效果。同時設置討論單元，學生根據(jù)單元學習內(nèi)容，提出一些自己的思考與看法，師生答疑互動。

（二）課中授課。將課程單元的重點進行梳理，通過PPT、案例分析、計算講解等多種方式相結(jié)合進行授課。

（三）課后復習。通過課程作業(yè)、試題題庫等多種方式考查學生的學習成效。線上提交作業(yè)，學生互評作業(yè)，對優(yōu)秀作業(yè)進行線上展示。

三、混合式教學改革實踐

（一）明確課程的教學目標。將每個章節(jié)劃分成若干個知識單元，知識單元共包括知識目標、能力目標和情感及價值取向目標。知識目標包括：（1）室內(nèi)消火栓系統(tǒng)的設置場所；（2）水槍、水帶和消火栓的規(guī)格、選型。能力目標包括：（1）掌握查閱規(guī)范確定建筑物是否需要進行消火栓系統(tǒng)設計；（2）掌握消火栓箱內(nèi)各部件的選型方法。情感及價值取向目標包括：（1）學習消火栓設置原則的條文規(guī)范時，用學生熟悉的周邊建筑舉例說明條文內(nèi)容，易于學生理解；（2）解釋規(guī)范設置的緣由，讓學生理解而非單純記憶，并培養(yǎng)其工程思維；（3）采用圖片和動畫視頻講解、互動提問、啟發(fā)式引導、實際工程案例分析等教學方法，有效增強學生課堂學習的興趣，培養(yǎng)學生自主思考、分析問題的能力。

（二）設計各知識單元教學改革思路。以室內(nèi)消火栓設置原則及消火栓箱的組成為例，本知識單元包括課程預習、課程導入、設置原則、消火栓系統(tǒng)的組成、消火栓設備、課程小結(jié)、網(wǎng)絡平臺復習與再學習幾部分。通過上傳微課視頻，拓展學生的知識面。此外利用網(wǎng)絡教學平臺，上傳實際工程案例和施工圖紙，輔助學生理解知識點。通過網(wǎng)絡教學平臺課程大作業(yè)，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，加強知識的應用?；旌鲜浇虒W所采用的方法主要包括：線上預習、習題練習、課堂互動提問、重難點講解、線上工程實例分析、線上線下作業(yè)鞏固復習。采用線上、線下結(jié)合的教學方式，可以充分發(fā)揮學生主動學習的能力，學生的角色也在逐漸發(fā)生變化，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。同時增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，學生與學生之間、學生與老師之間的溝通和交流機會比傳統(tǒng)的教學方式更多。教師也能通過課堂提問等多種方式，了解學生線上學習的情況，同時了解學生對知識點掌握的情況，對知識單元中的重難點進行梳理，在課堂上詳細地進行講解，突出重難點。

（三）知識單元融入思政元素。以室內(nèi)消火栓設置原則及消火栓箱的組成為例，近幾年，我國多地發(fā)生高層建筑火災事件，造成了或多或少的人員傷亡和財產(chǎn)損失。通過課堂上播放教學視頻，讓學生身臨其境，了解自己專業(yè)的重要性，以及思考如何用自己的專業(yè)知識解決實際問題，將知識單元融入思政元素。通過身邊一個個真實的消防相關(guān)的實際案例，例如：2019年12月30日，重慶，消防通道被堵6人死亡；2019年12月2日，遼寧沈陽，高層建筑火災，僅6分鐘大火直躥25樓；2019年4月2日，四川木里藏族自治縣的森林大火30名救火英雄不幸犧牲。將學生的法律意識、消防員的敬業(yè)精神滲透到課堂當中。消防員在工作中的不怕苦、不怕累、不畏艱辛、勇于擔當重任的責任感和使命感等精神，深深地觸動課堂上的每一位學生。除此之外，無數(shù)消防員默默犧牲的背后，也引發(fā)了大家的思考，我們該如何從專業(yè)的角度，避免再次發(fā)生類似的事件，讓悲劇不再重演，從而提高大家的安全意識、弘揚樂于奉獻的職業(yè)精神，幫助學生樹立積極的價值觀。采用這樣的方式，學生們發(fā)揮專業(yè)潛能，用自己的智慧和創(chuàng)造力來影響和改變周圍的人。

（四）教學與科研融合，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢。在課程講授過程中，挖掘具有科研價值的知識點，并向?qū)W生們講授全國類頂級的學科競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“全國大學生給排水科技創(chuàng)新大賽”“節(jié)能減排大賽”等跟本課程相關(guān)的優(yōu)秀案例，積極鼓勵學生參與相關(guān)的學科競賽以及科學研究等工作。

四、教學改革實踐效果評價

對給排水科學與工程專業(yè)“建筑給水排水工程”混合式教學進行問卷調(diào)查，從學生對混合式教學改革總體滿意程度、混合式教學改革方式、最喜歡的環(huán)節(jié)、對學生綜合能力提升等方面進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。通過調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，70%以上的學生對于本課程混合式教學改革感到滿意，60%的學生相比其他輔導方式來說，更喜歡混合式教學方式。在諸多混合式教學改革設計中，學生們最喜歡的環(huán)節(jié)依次是課程思政、網(wǎng)絡教學資源共享平臺、線上視頻回放、線上PPT授課、師生互動反饋、線上交流討論。80%以上的學生認為本課程混合式教學改革對于綜合能力提升有較大幫助（如圖2）。

五、結(jié)語

“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學，打破了傳統(tǒng)的授課方式，運用網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建課程知識單元。此外，將思政內(nèi)容融入課堂中，深受學生的喜愛，對專業(yè)的認同感增強。70%以上的學生對于本課程混合式教學改革感到滿意，80%以上的學生認為本課程混合式教學改革對于綜合能力提升有較大幫助。混合式教學改革探索與實踐并非一朝一夕，是一個持續(xù)改進的過程，需要師生共同努力，需要給排水科學與工程專業(yè)師生相互交流經(jīng)驗、相互學習、共同進步。

參考文獻：

[1]劉振中，黃小華.以熱水系統(tǒng)為例談談建筑給水排水工程課程教學改革[J].教育教學論壇，2019，（38）.

[2]李朝明，李尋，曹文平.“建筑給水排水工程”課程設計教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，（19）.

[3]徐震，楊蕾，方國賢.基于MOOC的混合式高校課程教學方案設計[J].黑龍江教育：理論與實踐，2018，（5）.

作者:任玉成 江煜 李靖 單位:石河子大學