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1農(nóng)業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會的發(fā)展。學生只有就業(yè)才能實現(xiàn)上述目標，否則就是教育資源的浪費。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點、學生的個性榭正，規(guī)范合理地指導學生規(guī)劃職業(yè)、促進學生就業(yè)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學生的個性特點和農(nóng)業(yè)政策，教師在設置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學生確立職」匕感望和職業(yè)目標，培養(yǎng)學生選擇職業(yè)方向的能力，指導學生設計職業(yè)生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導工作。

2農(nóng)業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設置，適應學生個性化的發(fā)展

報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學生都有明確學習目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學險，需要指導其在專業(yè)方向分流的基礎上確定職業(yè)方向，設定整體目標。高等學校的職業(yè)教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設置課程時打破學環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業(yè)方向分流教學，即學生在基礎課、專業(yè)基礎課和基本技能學習階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學習階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學生的個性特點的具體實施過程。畢業(yè)前一學期學生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業(yè)指導部門對學彗進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業(yè)基礎課、學且適應了大學生活，就業(yè)指導部門指導學生設計職業(yè)生沮靚劃方案，并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學習，又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解，據(jù)此適當調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學期學生面臨畢業(yè)，其認知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標的實施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓

使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標、調(diào)整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結(jié)旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現(xiàn)目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結(jié)經(jīng)驗，沒達到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實現(xiàn)目標的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計學生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學生針對與自己職業(yè)目標相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業(yè)的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業(yè)課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生綜合素質(zhì)能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學生素質(zhì)

學生的個人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農(nóng)業(yè)高職大學生確定的職業(yè)目標呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實際，較少出現(xiàn)理想化的目標，符合自身條件和社會現(xiàn)實需要。學生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現(xiàn)實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達，同時也要求學校創(chuàng)造條件來滿足學生縮小差距的方法。

3.3存在問題

學生的就業(yè)不只是就業(yè)指導部門的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化的設計，學校教育是達不到完全的個性化教育，這就要求學校課程設置更加適應學生的個性化需要，專業(yè)課教師也要了解學生、熟悉學生，提供客觀、全面的角色建議。目前應用的心理測評方法與學生的自身例古、角色建議存在差異，對學生自身條件的例古沒有客觀的標準，建議在沒有制定適合國內(nèi)的潛能測評的標準時，采用心理測評、職業(yè)傾向測試和角色建議、自身條件評估等加權(quán)的綜合指數(shù)例占。