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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開展線上線下混合式課堂教學(xué)成為本科課程發(fā)展的必經(jīng)之路。本文分析了混合式課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討了“水利水電工程概預(yù)算”課堂教學(xué)改革目標，最后提出了“水利水電工程概預(yù)算”課程混合課堂教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略；教學(xué)模式；混合式教學(xué)

2018年，中國開啟了本科教育的新時代，2019年中國的高等教育更向著“超前時變、積極應(yīng)變、主動求變”發(fā)展。[1]2019年2月26日，高等教育司副司長范海林指出，我國將繼續(xù)推進“學(xué)習(xí)革命”，打造“學(xué)習(xí)強國”。大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放共享的一流課程，服務(wù)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家建設(shè)。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合將教育帶入一場基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面大改革中，教與學(xué)的場所、方式、評價、組織等多方面都會歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程。教育需要延展自身的作用范圍、提升教學(xué)效率、促進學(xué)生的教學(xué)體驗必定離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助與幫襯。[3]互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何實現(xiàn)有機融合成為最新的發(fā)展趨勢和研究熱點之一。水利是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的前提條件。我國水利學(xué)科歷史悠久，水利水電工程專業(yè)是水利學(xué)科的重要專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有水利水電工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、科研和管理等方面知識，能從事上述相關(guān)工作的高級工程技術(shù)人才。而《水利水電工程概預(yù)算》是一門政策性、技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性較強的課程。它以政治經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，又與水工建筑物、水利工程施工、建筑材料、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、工程項目管理等課程有著廣泛而密切的聯(lián)系。不同于其他理論性較強的基礎(chǔ)課，本課程綜合性比較強，對學(xué)生的基礎(chǔ)也有比較高的要求，同時，該課程有非常強的實踐性，光靠理論的講授往往效果不佳。針對混合式教學(xué)的模式，PurnimaValiathan[4]提出了技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式。CraugBarnum[5]進一步分析了混合式學(xué)習(xí)的四階段包括網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)。JoshBersin[6]則將混合式教學(xué)的設(shè)計分成了四個基本環(huán)節(jié)。近年來，我國教育學(xué)者針對工程造價的相關(guān)課程開展了混合課堂教學(xué)研究，高蘭芳[7]通過對高職院校“建筑工程計量與計價”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、應(yīng)用信息化手段、改進教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段等方面出發(fā)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力和水平。高云等[8]，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息化的技術(shù)手段，分析“工程造價”課程存在的問題及改革思路和應(yīng)用實施，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。彭丹[9]分析了“工程招投標與合同管理”課程特點及目前課堂教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的改革思路和方法。

一、“水利水電工程概預(yù)算”混合課堂教學(xué)改革思路

“水利水電工程概預(yù)算”“線上線下”混合教學(xué)模式主要是將現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上國家精品課程教學(xué)視頻相結(jié)合的方式，首先，通過課前線上預(yù)習(xí)摸底，確定學(xué)習(xí)目標；其次，通過課中回顧講解及測試，鞏固老知識，學(xué)習(xí)新知識；最后，通過課后作業(yè)及工程案例討論，讓學(xué)生對所學(xué)知識充分內(nèi)化，有效提高上課的效率，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，促使學(xué)生從“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。“水利水電工程概預(yù)算”混合教學(xué)模式，具體內(nèi)容包括三個階段。第一階段：課前線上預(yù)習(xí)線上推送預(yù)習(xí)課件→課前摸底測試→確定學(xué)習(xí)目標課堂教學(xué)前通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等工具推送本次課的預(yù)習(xí)課件及相關(guān)線上教學(xué)視頻，課件內(nèi)容主要包括本次課程的重點和難點知識，學(xué)習(xí)要求，及相應(yīng)的課前摸底測驗。讓學(xué)生清楚地認識到本次課程中哪些知識點是自己沒有掌握或不理解的，讓老師明白哪些重點內(nèi)容是需要反復(fù)強調(diào)的，從而更好地確定本次課的學(xué)習(xí)目標。第二階段：課中線下講解學(xué)生回顧→老師總結(jié)→知識講解→隨堂測試在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生高度參與其中。首先，由學(xué)生代替老師做上次課的內(nèi)容回顧，激勵學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加深對專業(yè)知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和表達能力。其次，老師對學(xué)生的回顧內(nèi)容進一步補充和總結(jié)，再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。再次，根據(jù)課程特點，針對課前摸底測試情況，系統(tǒng)講授重點與難點知識，鞏固課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點問題，加深理解所學(xué)知識。最后，針對本次所學(xué)內(nèi)容開展隨堂測試，及時發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)中仍存在的問題并再次給予解答。第三階段：課后知識鞏固內(nèi)化線上推送課后作業(yè)和工程案例→學(xué)生線上討論→老師線下答疑課后知識鞏固主要包括工程案例討論和課后作業(yè)兩個方面。通過雨課堂或?qū)W習(xí)通等工具推送課后作業(yè)及相關(guān)工程案例。其次，推送相應(yīng)內(nèi)容的工程案例，要求學(xué)生分組討論，查閱相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提出相應(yīng)的解決問題的思路或設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，從而將所學(xué)知識充分內(nèi)化。

二、結(jié)論

在國家全面振興本科教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，“水利水電工程概預(yù)算”的現(xiàn)有課堂教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極發(fā)展線上線下混合式“金課”，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命已成為本科課程發(fā)展的必經(jīng)之路。

作者:付長靜 趙天龍 單位:重慶交通大學(xué)河海學(xué)院