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摘要:對風(fēng)景園林專業(yè)中建筑類設(shè)計實驗教學(xué)存在的問題加以分析，提出加強課程間聯(lián)系，構(gòu)建獨立于理論課的實驗教學(xué)平臺;整合實驗內(nèi)容，減少實驗課數(shù)量，提高實驗教學(xué)質(zhì)量;豐富實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系等對策，希冀對該專業(yè)實驗課程體系建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞:園林建筑;實驗;課程體系;風(fēng)景園林

1現(xiàn)行課程體系存在的問題

1．1實驗課依附于理論課進(jìn)行設(shè)置，各課程相對獨立，缺乏有機(jī)聯(lián)系

目前，國內(nèi)一些院校開設(shè)的實驗課程大都是做為理論課的附屬存在，每門實驗課均對應(yīng)一門理論課。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院亦如此，如風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實驗、風(fēng)景園林建筑設(shè)計基礎(chǔ)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計均有與其對應(yīng)的理論課。各實驗課均由理論課教師授課，課程間缺乏聯(lián)系，教學(xué)中易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象;學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知識點相對零散，無法形成有機(jī)的整體。實驗內(nèi)容也是參照于理論部分進(jìn)行本課程內(nèi)的相關(guān)知識點的驗證或設(shè)計，缺乏對學(xué)生綜合分析和解決問題能力鍛煉的環(huán)節(jié)。這與該專業(yè)生產(chǎn)實際情況是不相符的。

1．2實驗課程數(shù)量多，學(xué)生任務(wù)重，效果不佳

這與整個專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。如前所述，風(fēng)景園林專業(yè)的每門設(shè)計類課程均設(shè)置有實驗課。每學(xué)期學(xué)生要完成大量的實驗作業(yè)，工作量較大。學(xué)生為按時完成任務(wù)，大都是機(jī)械地工作，無法靜下心來認(rèn)真地構(gòu)思與設(shè)計。同時，由于各授課教師只注重本課程的側(cè)重點，而未能對與其交叉的課程，同相關(guān)教師進(jìn)行溝通、探討，制定相互聯(lián)系、可銜接的實驗教學(xué)內(nèi)容，使得有些實驗環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上存在差別，但形式上卻極為相似。學(xué)生對這種重復(fù)的工作，會產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸心理。其設(shè)計實驗的效果自然無法保證。因此，常聽到我們的同事在報怨:“為什么我讓他們做了這么多設(shè)計，可是他們的設(shè)計能力還是沒有長進(jìn)呢?”

1．3實驗環(huán)節(jié)單一，對學(xué)生能力提升不夠

畫圖，畫圖，再畫圖……這是現(xiàn)階段我們的設(shè)計實驗課實驗環(huán)節(jié)的真實寫照。由于學(xué)校對實驗教學(xué)的重視不夠，對實驗教學(xué)的投入也不足，致使實驗室建設(shè)相對落后，實驗設(shè)備嚴(yán)重不足，教師對實驗課教學(xué)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新動力明顯不足。實驗課通常是以圖紙設(shè)計為主。由教師對相關(guān)場地或項目進(jìn)行介紹，闡明設(shè)計要求與任務(wù);學(xué)生則根據(jù)要求，在一定時間內(nèi)完成一定量的圖紙設(shè)計，而且基本是以手繪為主。這在一定程度上的確是鍛煉了學(xué)生的繪圖基本功。然而設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除具備手繪圖能力外，還要學(xué)會識讀施工圖，掌握建筑構(gòu)造類型，熟悉常用的結(jié)構(gòu)方式、常用的建筑材料，掌握現(xiàn)場測量、資料數(shù)據(jù)的收集與整理，掌握專業(yè)調(diào)查的技巧與方法，熟練操作常用的設(shè)計軟件，具備計算機(jī)輔助設(shè)計能力，掌握模型的設(shè)計與制作方法與技巧。顯然，為鍛煉學(xué)生這些方面的能力，僅憑繪圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1．4教學(xué)評價體系不科學(xué)

實驗課教學(xué)效果評價，也是由其任課教師完成的。由于設(shè)計類實驗與一般驗證類實驗是有很大差別的。其要經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思、方案推敲、圖紙深化、方案提交等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)中每個學(xué)生的設(shè)計作品都是獨一無二的。因此，教師的中間指導(dǎo)只能是一個學(xué)生一個學(xué)生地進(jìn)行，工作量非常大。加之師資不足，每門實驗課僅有一名教師，因此，無法實現(xiàn)對全體學(xué)生全過程指導(dǎo)，使得現(xiàn)在在實驗教學(xué)中，學(xué)生的成績考核，還是以最終的實驗的結(jié)果為考核對象。這也決定了學(xué)生在實驗中注重結(jié)果、輕視過程的現(xiàn)象出現(xiàn)，也使我們的教學(xué)評價不夠客觀和全面，其科學(xué)性明顯不足。

2解決對策

2．1加強課程間的聯(lián)系，構(gòu)建獨立于理論課的實驗教學(xué)平臺［1］

為了不撕裂課程間的有機(jī)聯(lián)系，就要打破因課(理論)設(shè)課(實驗)的傳統(tǒng)做法。結(jié)合專業(yè)特點及學(xué)生的知識水平，構(gòu)建實驗平臺。實驗平臺要獨立于理論課，要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與知識結(jié)構(gòu)，要有助于鍛煉學(xué)生的動手能力，提高專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，可以考慮的做法是，按照年級高低和課程的類別，將與建筑相關(guān)的實驗課程進(jìn)行分類，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、綜合實驗兩個平臺。針對低年級，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗平臺。開設(shè)與建筑設(shè)計相關(guān)的一些基礎(chǔ)實驗，如設(shè)計初步，平、立面構(gòu)成，建筑模型認(rèn)知，場地分析等。針對高年級，構(gòu)建綜合實驗平臺。開設(shè)綜合性設(shè)計實驗，如場地設(shè)計、建筑方案設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作等。

2．2整合實驗內(nèi)容，減少實驗課數(shù)量，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

針對實驗課程多，學(xué)生任務(wù)重的情況，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，梳理課程教學(xué)大綱，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，并將實驗內(nèi)容加入到相應(yīng)的實驗平臺。如將建筑結(jié)構(gòu)的實驗、建筑構(gòu)造的實驗、部分模型制作實驗、建筑制圖、場地分析等合并到基礎(chǔ)實驗，在基礎(chǔ)實驗平臺上組織教學(xué);而將場地設(shè)計、建筑方案設(shè)計這類比較綜合的設(shè)計類實驗內(nèi)容合并到綜合實驗內(nèi)，在綜合實驗平臺開展。這樣的做法好處有:實驗課程數(shù)量大為減少，減少了重復(fù)的實驗內(nèi)容，學(xué)生的工作量減輕;教師不必一人抱著一門實驗課，只管講自己教授的部分內(nèi)容。可以形成多位教師組成團(tuán)隊參與實驗教學(xué)中，教師在自己擅長的領(lǐng)域作為主要指導(dǎo)教師，其他教師輔助其教學(xué)。這樣既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可減輕教師的負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)有師資不足的情況下，不失為一良方。

2．3豐富實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］

手繪制圖能夠鍛煉學(xué)生制圖的規(guī)范化，合理運用線條、線型和色彩，熟練運用制圖工具的能力，因此，實驗環(huán)節(jié)中要開展適量的手繪訓(xùn)練。但此種表達(dá)方式耗時長，方案修改困難，對學(xué)生的圖紙表現(xiàn)能力要求較高，在圖量過大時，極易對學(xué)生產(chǎn)生壓力，激起他們的逆反心理，使其對作業(yè)產(chǎn)生厭煩。進(jìn)而在設(shè)計過程中，只是機(jī)械地完成任務(wù)，缺乏興趣與主動性，這對設(shè)計來講是致命的。同時，以手繪制圖為主的單一教學(xué)環(huán)節(jié)，與專業(yè)工作實際不相符，無法實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的全方位鍛煉。針對這一問題，我們考慮合理安排實驗課程，充分利用計算機(jī)輔助設(shè)計實驗室，加大計算機(jī)輔助設(shè)計的實驗環(huán)節(jié);同時向?qū)W校申請，構(gòu)建了模型設(shè)計與制作實驗室，在實驗教學(xué)中增加模型制作環(huán)節(jié)。通過豐富實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與性及師生互動性，使教學(xué)效果更加明顯。

2．4構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系

打造實驗教學(xué)平臺，模糊課程的界限?？梢愿鶕?jù)教授課程的類別和教師的專業(yè)背景，將教師分組形成團(tuán)隊［3］。將教授基礎(chǔ)課程，如平、立面構(gòu)成，設(shè)計初步，建筑設(shè)計基礎(chǔ)，景觀表現(xiàn)技法，建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)，模型制作的教師組建基礎(chǔ)實驗教學(xué)團(tuán)隊;將所有建筑專業(yè)背景的教師組建建筑綜合設(shè)計團(tuán)隊(團(tuán)隊間教師有交叉)。各團(tuán)隊在相應(yīng)的實驗平臺內(nèi)組織教學(xué)。由于是團(tuán)隊教學(xué)，改變教師單兵作戰(zhàn)的局面，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)不留死角，使過程考核成為可能，同時在學(xué)生成績評定時，由教師團(tuán)隊所有成員進(jìn)行評價，使結(jié)果更加科學(xué)、公正。

3結(jié)語

實驗環(huán)節(jié)對風(fēng)景園林這類設(shè)計專業(yè)來講，尤為重要。但長期形成的重理論輕實踐的觀念一時難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致目前國內(nèi)一些院校中實驗課程體系不健全、不科學(xué)、不合理。作為從事專業(yè)教學(xué)的工作者，有責(zé)任對此進(jìn)行探討與研究，目的是改善實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，剖析了園林建筑實驗課程體系中存在的問題并提出相應(yīng)的對策。這些策略不僅適用于園林建筑類實驗課程，也不僅僅適用于風(fēng)景園林專業(yè)，如能合理地應(yīng)用于其他設(shè)計類專業(yè)，也將收到很好的教學(xué)效果。但部分對策還需多部門配合才能收到成效。如針對實驗教學(xué)體系不科學(xué)所提出的組建教學(xué)團(tuán)隊對策，一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，這既需要解決好團(tuán)隊內(nèi)教師的分工與配合問題，同時還涉及如何在教學(xué)中認(rèn)定教師的工程量并給予相應(yīng)的津貼補助的問題，這需要教務(wù)、財務(wù)等部門的協(xié)調(diào)與認(rèn)可。這個問題如果不解決，勢必影響教師的積極性。

參考文獻(xiàn):

［1］王天仕，宋純鵬，尚富德，等．構(gòu)建能力培養(yǎng)型實驗教學(xué)新體系［J］．實驗室研究與探索，2011，30(5):97—100．

［2］張晉萍，潘遠(yuǎn)智．農(nóng)林院校《園林建筑設(shè)計》實驗教學(xué)模式探討［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38(28):16045—16047．

［3］季元振．關(guān)于對我國建筑專業(yè)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的意見［J］．建筑學(xué)報，2000，(6)．

作者：朱春福 馮冠青 趙廣宇 洪麗 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院