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摘要：針對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）時間短要求高的現(xiàn)狀，通過分析大學(xué)生srtp與畢業(yè)設(shè)計（論文）分別存在的問題，提出有針對性的解決對策。建立“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業(yè)設(shè)計（論文）”全鏈條SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）連貫培養(yǎng)模式，全面提高大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量和本科畢業(yè)生質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SRTP；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學(xué)改革；本科教育

為滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求，高校以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新型高素養(yǎng)的畢業(yè)生為教學(xué)目標(biāo)。自從清華大學(xué)1996年率先實施本科生科研訓(xùn)練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）以來，國內(nèi)其它高校也相繼推出SRTP科技創(chuàng)新項目，通過設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自助申報的方式鼓勵本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成項目研究，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時開展科研訓(xùn)練，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和科研創(chuàng)新性，為社會輸送高質(zhì)量的人才。2011年，教育部實施通過了《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃》，擬通過該計劃的推行，促使高等院校轉(zhuǎn)換教育思想觀念及人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓(xùn)練項目，以促進科研與學(xué)習(xí)相融合為核心，在科研實踐中完善已有知識和學(xué)習(xí)新技能，推動了新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展[2]。畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)過程的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補充，是對學(xué)生知識和技能的綜合提升。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）要求全面培養(yǎng)學(xué)生文獻資料檢索、實驗方案設(shè)計、實驗操作、分析問題及解決問題等綜合能力[3]。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）能夠重點培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識形成科研邏輯思維，進一步鍛煉科研分析能力和自主創(chuàng)新能力，是學(xué)生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量和檔次。由于畢業(yè)設(shè)計周期有限，在有限時間內(nèi)保質(zhì)保量的前提下完成高水平的畢業(yè)設(shè)計成為大學(xué)生的重要挑戰(zhàn)。若將SRTP創(chuàng)新成果及實踐經(jīng)驗應(yīng)用拓展到畢業(yè)設(shè)計（論文），將形成SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）緊密結(jié)合貫通的新模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識鍛煉科研能力的同時促進學(xué)生更好地完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文），從而起到雙功能效果，實現(xiàn)提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）檔次及本科畢業(yè)生質(zhì)量的目標(biāo)。

一、SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要問題

許多高校在本科生入學(xué)時采取統(tǒng)一基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式，在大二或大三時根據(jù)學(xué)生興趣和選擇進入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，但仍然有大部分學(xué)生選擇了與所學(xué)專業(yè)不同的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動[4]。鑒于各個專業(yè)的知識內(nèi)容、表征方法、研究思路和應(yīng)用范圍存在很大不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生在完成SRTP科技創(chuàng)新項目后，在本來就時間短但要求高的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）階段需要重新學(xué)習(xí)所在專業(yè)的實驗操作方法、表征設(shè)備操作，從而出現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)據(jù)少、質(zhì)量差等問題。SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學(xué)專業(yè)差別大。在SRTP課題選擇上，有相當(dāng)一部分本科生選擇別的專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新活動，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對本專業(yè)材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動與所學(xué)專業(yè)知識脫節(jié)，影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。近兩年，發(fā)現(xiàn)不少材料科學(xué)與工程、材料物理、無機非金屬材料或材料控制與工程的學(xué)生來材料化學(xué)專業(yè)進行SRTP科技創(chuàng)新項目，很可能導(dǎo)致學(xué)生在SRTP進行過程中學(xué)到的材料制備方法和表征手段在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中用不上。另外，SRTP一般是一個團隊（1~5人）成員分工明確但又共同協(xié)作完成項目，但在項目的完成過程中團隊成員有可能只負責(zé)項目的一部分，如收集文獻、材料制備、性能測試、數(shù)據(jù)收集及分析、結(jié)題報告撰寫等，因此，傳統(tǒng)SRTP科技創(chuàng)新活動缺乏對學(xué)生科研綜合能力的訓(xùn)練。

（二）本科畢業(yè)設(shè)計（論文）時間短、要求高。一流本科建設(shè)以來，國家對本科生培養(yǎng)越來越關(guān)注，各所高校對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求也越來越高。雖然學(xué)校一般都會安排4個月甚至更長時間讓學(xué)生完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文），但由于大四學(xué)生在最后一學(xué)期面臨畢業(yè)設(shè)計（論文）、找工作、準(zhǔn)備考研復(fù)試、實習(xí)等抉擇，心理壓力大，注意力很難集中。除了已保研或已找到工作的學(xué)生外，其他學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間大大減少。對于沒有參加同專業(yè)科研訓(xùn)練的學(xué)生來說，由于對本學(xué)科領(lǐng)域前沿認識不足，存在畢業(yè)設(shè)計（論文）方案不合理問題，如研究內(nèi)容過多，難以高質(zhì)量完成，或者中途更換畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）時間不足，有的甚至不到一個月。另外，每年臨近畢業(yè)時間段都是各高校實驗室集中使用時間，實際能用于畢業(yè)設(shè)計（論文）的實驗室及實驗儀器設(shè)備少，出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生要排隊等待，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)據(jù)不夠豐富、數(shù)據(jù)分析和討論不夠充分等問題。大部分學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時在科學(xué)用語、語句邏輯、數(shù)據(jù)整理及描述、圖表制作、文獻調(diào)研、格式排版、口頭表達等方面存在明顯不足[6]，也存在實驗操作不規(guī)范、應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識解決實驗中問題能力不足等問題。

二、解決措施

（一）教研相長，提升學(xué)生專業(yè)知識及專業(yè)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和加深對所學(xué)專業(yè)知識的了解，依托材料化學(xué)專業(yè)的國家級科研項目及省部級研究平臺，將科研平臺更多地服務(wù)于學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵材料化學(xué)專業(yè)大二學(xué)生依托材料化學(xué)專業(yè)教師從事SRTP科技創(chuàng)新項目。在完成SRTP科技創(chuàng)新項目過程中，建立“導(dǎo)師-博士-碩士-本科生”階梯型傳代模式，不僅解決導(dǎo)師時間有限、教師資源短缺問題，而且在這種“小組化”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和傳授者相互幫助相互促進，提高了實踐操作和科研創(chuàng)新能力。另外，在材料化學(xué)專業(yè)必修課及選修課教學(xué)方面，教師將科技前沿、課題組及個人相關(guān)研究成果融入教學(xué)，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研方法融入教學(xué)活動[7]，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿性與科研實踐性，促進了科研與教學(xué)互動，在提升專業(yè)知識與技能的同時，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的科研創(chuàng)新靈感。大二本科生在進行SRTP科技創(chuàng)新項目的同時，通過學(xué)校厚基礎(chǔ)、寬口徑教學(xué)培養(yǎng)模式，使學(xué)生既懂得自然科學(xué)知識，又能了解社會科學(xué)知識，并通過在大二及大三期間專業(yè)必修課及選修課的教學(xué)，加深對專業(yè)相關(guān)知識的理解。

（二）以賽促研，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。建立“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競賽”大學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，鼓勵參與SRTP科技創(chuàng)新項目的本科生把SRTP科技創(chuàng)新項目的研究成果進一步拓展，積極參加校級甚至國家級大學(xué)生科技競賽，如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以賽促研，以賽代訓(xùn)，把學(xué)到的理論知識創(chuàng)新地運用到實踐[8]。通過凝練課題創(chuàng)新點、抽提實驗關(guān)鍵技術(shù)，獲得整理數(shù)據(jù)、撰寫研究報告或科技論文的能力。此外，在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作意識，提升應(yīng)變能力和語言表達能力。在學(xué)生的課外科技立項、論文寫作與科技競賽活動均獲得佳績的同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，提高實踐能力、交流溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力。

（三）SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）連貫體系化培養(yǎng)，提高畢業(yè)質(zhì)量。參與SRTP科技創(chuàng)新項目及科技競賽的本科生在大四可以以SRTP相關(guān)課題或進一步拓展的課題為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目，并不斷拓展課題的研究寬度和深度，提出新觀點與新方法，使畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容更全面、細致，進一步鍛煉獨立完成實驗操作與表征測試的能力，提升本科生科技論文撰寫能力。實現(xiàn)“創(chuàng)新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業(yè)設(shè)計（論文）”全鏈條SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）連貫培養(yǎng)模式，提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量及本科畢業(yè)生質(zhì)量[9]。這種培養(yǎng)模式不僅保障了大學(xué)生的畢業(yè)率，而且提高整體水平，為步入社會或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。同時，也可根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的去向，提高就業(yè)、考研方向與畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的吻合性。針對繼續(xù)深造的學(xué)生，將側(cè)重培養(yǎng)文獻調(diào)研、科研思維和實驗操作能力；針對畢業(yè)后直接工作的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)通用型技能，如實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等。

三、結(jié)語

2016年至今，已先后指導(dǎo)8支SRTP科技創(chuàng)新團隊，以及19人的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）。通過SRTP科技創(chuàng)新項目的實施，能夠有效提高大學(xué)生科研興趣，提高對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力有積極的作用。在所指導(dǎo)的SRTP學(xué)生中，有5名學(xué)生繼續(xù)在本文的指導(dǎo)下完成了畢業(yè)設(shè)計（論文），在畢業(yè)論文實驗的實施、材料表征、論文撰寫及答辯匯報等方面都有很好的表現(xiàn)。實踐表明，將SRTP科技創(chuàng)新、課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、本科畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)密切結(jié)合，形成SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）連貫培養(yǎng)模式有助于提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。希望SRTP與畢業(yè)設(shè)計（論文）連貫培養(yǎng)模式能夠進一步完善和推廣，提高本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）檔次及本科畢業(yè)生質(zhì)量，為社會輸入創(chuàng)新型高端人才。

作者:黃秀兵 張凱悅 趙丹鳳 劉際嘉 呂軍軍 單位:北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院