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摘要：在推進農業(yè)農村現代化的過程中，人才缺乏問題日漸突出。高校積極響應國家號召，推進農村生源農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)有重要的社會價值。通過問卷對山西農業(yè)大學林學院442名農村生源本科生返鄉(xiāng)就業(yè)意向進行調查分析，發(fā)現高校就業(yè)教育存在缺乏豐富的政策宣傳、完備的教育培養(yǎng)、精準的指導服務等問題。為此，文章提出加強“三農”政策宣傳、完善教育培養(yǎng)體系、開展精準指導服務等建議，以更好地為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才支撐，供參考。

關鍵詞：農科大學生；返鄉(xiāng)就業(yè)；鄉(xiāng)村振興

全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是“三農”工作重心的歷史性轉移，本質上是實現農業(yè)農村現代化的過程。在進一步實現農業(yè)農村現代化的過程中，農業(yè)缺乏高素質人才的問題正逐步凸顯[1]。農科大學生與缺乏文化知識的農村同齡人相比，具有較高的思想政治素質、豐富的科學文化知識和一定的專業(yè)水平，是農業(yè)高素質人力資本的重要來源，更能適應鄉(xiāng)村發(fā)展需要[2]。農科大學生的返鄉(xiāng)就業(yè)問題，不僅關系學生本人以及農業(yè)高校的發(fā)展，也對解決“三農”問題起著至關重要的作用。農村籍農科大學生在情感方面更易接受返鄉(xiāng)為農村發(fā)展奉獻力量，是高校引導學生到鄉(xiāng)村就業(yè)的重點人群。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校引導農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)，符合黨和政府的政策導向，是持續(xù)深化就業(yè)教育改革，著力提升學生就業(yè)能力的發(fā)展方向[3]。基于此，本研究以山西農業(yè)大學林學院農村生源本科生為研究對象，對其返鄉(xiāng)就業(yè)意向現狀進行調查、分析原因并提出相應建議，旨在為高校推動農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)，服務鄉(xiāng)村振興提供依據。

1農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意向現狀

農村生源學生在農業(yè)高校學生中占比約60%，是高校教育引導返鄉(xiāng)就業(yè)的重點人群。本研究采取問卷的方式，對山西農業(yè)大學林學院農村生源本科生進行返鄉(xiāng)就業(yè)意向調查，共收到有效問卷442份，其中男生199人，女生243人。

1.1基層就業(yè)意向強烈，影響因素復雜

在被調查的442名學生中，有361人（81.67%）愿意返鄉(xiāng)就業(yè)；235人（65.1%）選擇政策性就業(yè)（基層選調、三支一扶、西部計劃等）；126人（34.9%）選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)（企業(yè)工作、自主創(chuàng)業(yè)等）。在問及“以下哪些因素會使你不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)（多選）”時，“工資和福利待遇差”“專業(yè)不對口”“工作環(huán)境較差”選擇最多，比例均在50%以上。這說明農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意向較強烈，較多的同學會選擇政策性就業(yè)。影響學生返鄉(xiāng)就業(yè)的因素有很多，城鄉(xiāng)之間工資待遇、工作環(huán)境、學生本身所學專業(yè)與地方工作的關系等都是很重要的因素。

1.2就業(yè)形勢認識客觀，前景認識不足

調查對目前就業(yè)形勢的認識，有284人（64.25%）認為有些壓力，79人（17.87%）并不了解，其他同學都對就業(yè)形勢較樂觀。在對返鄉(xiāng)就業(yè)前景調查中，有301人（68.1%）選擇不太了解，72人（16.29%）選擇不了解，選擇了解和非常了解的總計69人（15.61%）。在對本專業(yè)就業(yè)前景的調查中，86名（19.46%）學生認為很好，認為比較好的有246人，占比55.66%，認為比較差和很差的同學共有110人，占比24.89%。這說明大多數同學對當前的就業(yè)形勢都有較客觀的了解，但是對返鄉(xiāng)就業(yè)前景及本專業(yè)就業(yè)前景的認識不足，普遍較悲觀。

1.3信息來源依賴網絡，政策了解不夠

在了解返鄉(xiāng)就業(yè)信息主要來源時，59.73%學生選擇網絡媒體，通過學校了解的占比30.32%，通過親戚朋友等其他途徑的占比9.95%。在問及對返鄉(xiāng)就業(yè)政策是否了解時，不太了解和不了解分別占比68.1%、16.29%，很了解和了解分別占比4.3%、11.31%。在問及家人是否同意學生回到家鄉(xiāng)就業(yè)時，31名（7.01%）學生家長不同意，剩余同學的家長同意或部分同意。這說明大多數學生對目前國家、地方鼓勵大學生返鄉(xiāng)工作的政策都有所了解。就業(yè)信息來源主要依賴網絡平臺，家長大多數呈支持態(tài)度，歡迎孩子學有所成，建設家鄉(xiāng)。

1.4就業(yè)教育認可度高，專業(yè)結合度低

在問及對學校就業(yè)指導的評價時，14.93%認為非常有用，47.06%學生認為比較有用，32.35%學生認為一般，僅5.66%的學生認為沒什么用。這說明學生對學校就業(yè)教育認可度較高。在調查中，問及是否愿意從事本專業(yè)相關的工作時，有78.51%學生畢業(yè)后愿意從事與本專業(yè)相關的工作。但在影響返鄉(xiāng)就業(yè)的因素中，有很多同學選擇專業(yè)不對口，這說明就業(yè)教育與專業(yè)結合度低，很大程度會影響學生的選擇。

2農業(yè)高校就業(yè)教育存在的問題

2.1缺乏豐富的政策宣傳

農業(yè)高校鼓勵引導農村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)，將就業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合有著重要的積極作用。國家、地方先后出臺了大量政策鼓勵和支持大學生返鄉(xiāng)就業(yè)，例如2021年中央一號文件中提出“要做好人才智力支持，鼓勵和引導各方面人才向國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣基層流動”[4]。這需要豐富的宣傳體系讓更多的農科大學生了解政策并積極響應。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農高校政策宣傳面臨以下兩方面問題。一方面是城鄉(xiāng)發(fā)展的差距導致一些農科大學生畢業(yè)后選擇留在城市，不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)，高校對學生的就業(yè)教育缺乏“三農”情懷引導，對“三農”知識的宣講及大學生服務鄉(xiāng)村振興、返鄉(xiāng)就業(yè)的各方面優(yōu)惠政策宣傳力度不夠。另一方面是當前互聯網發(fā)展迅猛，學生了解就業(yè)政策的主要途徑是網絡平臺，高校的政策宣講手段相對單一，內容與涉農專業(yè)關聯度較低。如何用喜聞樂見的方式推動學生積極返鄉(xiāng)就業(yè)，是未來發(fā)展的方向。

2.2缺乏完備的教育培養(yǎng)

就業(yè)指導課是引導學生返鄉(xiāng)就業(yè)的重要途徑，但目前的就業(yè)教育存在以下兩方面問題。一方面，就業(yè)指導課在教育資源、資金與手段等方面都有所缺失，學科定位相對模糊、課程類目設置不一且內容缺乏創(chuàng)新性，教材選擇上也受到局限，沒有形成較全面、完善的課程體系。有些任課教師較年輕，大多數為輔導員或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院年輕教師，缺乏豐富的社會實踐經驗及教學經驗。就業(yè)教育培養(yǎng)重點側重于理論學習層面，沒有將理論學習與實踐教學融合，暫未形成多層次、多維度、全方位的教育體系。另一方面，農科大學生具備一定的涉農專業(yè)知識，更能適應鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需要，而農業(yè)高校就業(yè)指導課程與學生專業(yè)課程結合不緊密，對涉農專業(yè)的就業(yè)現狀以及就業(yè)前景指導不夠，導致很多農科大學生畢業(yè)后想從事專業(yè)相關工作，也愿意積極返鄉(xiāng)就業(yè)，但由于未來發(fā)展前景不明朗，從而影響其就業(yè)選擇。

2.3缺乏精準的指導服務

開展精準就業(yè)指導服務能大幅度提升學生就業(yè)成功率。但當前的就業(yè)指導服務整體還處于普適階段，沒有充分考慮學生的個體差異、興趣愛好、專業(yè)特點、個人經歷等，無法最大限度地發(fā)揮出學生的個體優(yōu)勢。職業(yè)價值引導不足，導致一些學生“學農不愛農”；就業(yè)前景指導不足，導致很多同學無法正確認識當前就業(yè)發(fā)展前景，沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；就業(yè)指導服務理念傳統(tǒng)，導致學生就業(yè)與市場大環(huán)境需求相脫節(jié)，從而大大降低了學生返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性；指導服務力量單薄，沒有形成學?！髽I(yè)—政府長效互動機制，僅僅依靠學校的力量，難以切實做好指導和服務工作；指導服務人員不足，工作人員的專業(yè)能力有所欠缺，無法滿足學生的個性化需求；指導服務制度存在一定局限性，未能根據學生具體情況進行分類、分層管理，大多采取“一刀切”的指導服務方式，無法真正發(fā)揮制度的作用與價值。

3促進農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的建議

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，積極引導農村籍農科大學生積極返鄉(xiāng)就業(yè)，農業(yè)高校要在政策宣傳、教育培養(yǎng)、精準服務等方面不斷加強完善，以培養(yǎng)更多知農、愛農新型人才，為持續(xù)推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出更大貢獻。

3.1加強“三農”政策宣傳

農業(yè)高校要持續(xù)加大“三農”政策宣傳力度，引導農科大學生客觀看待城鄉(xiāng)發(fā)展差距，了解返鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)惠政策以及美好的發(fā)展前景。厚植“三農”情懷，激發(fā)農村籍農科大學生的返鄉(xiāng)熱情，引導其將“三農情”與“中國夢”相結合，樹立奉獻“三農”的人生理想，爭作鄉(xiāng)村振興路上的奮斗者和實踐者，為推進農業(yè)農村現代化，鞏固脫貧攻堅成果不斷作出新貢獻[5]。宣傳教育路徑從以下方面考慮。一是將政策宣傳融入思政課程理論教學，牢牢抓住思政課這一主渠道，結合當前國家政策以及“三農”發(fā)展需要，不斷加強“三農”情懷教育，讓學生了解“三農”政策新進展，幫助學生樹立正確的三觀，引導學生樹立奉獻“三農”的理想。二是結合學生所學專業(yè)，持續(xù)推進專業(yè)課程思政以及就業(yè)課程實踐，幫助農科大學生學習專業(yè)知識的同時，掌握服務鄉(xiāng)村技能，引導學生進一步堅定立足農村、服務農村的理想信念，自覺將個人發(fā)展同農業(yè)農村發(fā)展相結合。三是充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，將“三農”情懷與學生日常生活相結合，充分發(fā)揮榜樣引領作用，選樹服務“三農”典型事跡，講好農業(yè)高?！叭r”故事，將“三農”情懷貫穿在教育培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)廣大農科大學生奉獻“三農”的熱情。四是積極利用校園網、微信公眾號、微博、抖音、QQ群等宣傳方式，精心組織策劃，突破地點和時間限制，實現立體化宣傳，保證學生可以隨時了解政策信息，實現實時互動，厚植“三農”情懷。

3.2完善教育培養(yǎng)體系

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，就業(yè)教育是一項復雜的工程，需要學生處、教務部、宣傳部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、各基層黨委等多個部門相互配合、協(xié)作，形成完善的教育培養(yǎng)體系。針對就業(yè)指導課程而言，要進一步明確就業(yè)指導課的定位，將其作為主流學科進行教學，進一步修訂和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，在原有就業(yè)課程基礎上擴充內容，重視實踐教育、創(chuàng)新教學方法，形成理論與實踐相結合的完整課程體系，切實提升學生服務“三農”本領。一是積極組建新型多元化教學團隊，聘請有鄉(xiāng)村建設實踐經驗的企業(yè)專家擔任高校兼職就業(yè)導師。通過專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽指導、一對一幫助等形式教學，不斷擴充教師團隊。在此基礎上，加大教育資金投入力度，擴充“三農”實踐基地，提升本校教師指導“三農”就業(yè)教育的專業(yè)化程度[6]。二是農業(yè)高校應結合所設專業(yè)，堅持以立德樹人為根本，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動就業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，不斷加強培養(yǎng)農科大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)內容經過就業(yè)教育途徑實現就業(yè)引導，從而不斷促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)造就一批服務鄉(xiāng)村發(fā)展的人才。三是基于自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實際和學科方向，制訂符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略且獨具農科特色的評價體系，建立聯合評價主體，以理論與實踐結合作為評價內容，突出價值導向。根據評價形成反饋結果和意見，及時自我反思與自我調整。為進一步完善大學生就業(yè)培養(yǎng)體系和創(chuàng)新農科大學生培養(yǎng)方式提供多角度的有效指導，從而促進農科大學生學有所得、得有所用。

3.3開展精準指導服務

為進一步提升就業(yè)指導的質量和水平，農業(yè)高校應充分考慮農村籍農科大學生的個體差異，開展精準的就業(yè)指導服務。根據學歷、年級、專業(yè)、興趣等因素，對農科大學生群體進行分類分層，摸清其就業(yè)意向，建立一對一、一對多就業(yè)指導幫扶臺賬，做到底數清、方向明。構建多層次服務體系，針對不同類型學生給予不同的指導，比如針對低年級同學以興趣引導為主，將園林專業(yè)同學向鄉(xiāng)村振興示范村設計方面引導等。通過體驗式就業(yè)服務，組織學生深入鄉(xiāng)村，親身體驗，進一步堅定農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意向，明確服務“三農”目標。學校要與地方政府、企事業(yè)單位、專家學者、公益基金等加強合作，建立多維度服務體系，促進就業(yè)教育服務的精細化、精準化。在技術支持、法律援助、媒體支持等多方面為學生返鄉(xiāng)就業(yè)提供便利條件，將學生就業(yè)需求與鄉(xiāng)村發(fā)展精準對接，構建起服務鄉(xiāng)村振興的就業(yè)教育生態(tài)體系[7]。學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心應積極與學工部、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等部門齊抓共管，形成就業(yè)聯動機制，共同商討解決學生返鄉(xiāng)就業(yè)的重難點，進一步推動就業(yè)工作更加精細化。不斷擴充專業(yè)教師隊伍，加強對教師的管理和培養(yǎng)，不斷提升教師理論水平與專業(yè)本領，不斷提升教師思想政治教育水平，引導教師將“三農”情與就業(yè)指導教育相結合，更好地為學生返鄉(xiāng)就業(yè)提供指導服務[8]。

4結束語

國家的發(fā)展需要人才，農業(yè)農村的發(fā)展更需要大量青年人才。站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，農業(yè)高校推動農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)具有鮮明的時代特點，是涉農高校貫徹落實立德樹人根本任務、扛好“強農興農”歷史使命的重要舉措。農業(yè)高校作為培養(yǎng)“三農”人才的主陣地，積極探索涉農高校推進農村籍農科大學生返鄉(xiāng)就業(yè)路徑，教育引導大學生將“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”內化于心、外踐于行，積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略一線，對推進農業(yè)農村現代化、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有著重要的現實意義和長遠價值。

作者:李媛 單位:山西農業(yè)大學