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［摘要］畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科階段畢業(yè)要求達成的一個重要環(huán)節(jié)，通過對目前畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，形成各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和指標點，針對指標點設(shè)置評分標準，完成課程目標的達成評價，評價的結(jié)果作為持續(xù)改進依據(jù)。通過建立面向產(chǎn)出的過程評價和持續(xù)改進機制，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；過程控制；評價體系；持續(xù)改進

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志著我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式正式與國際接軌。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，越來越多的高校正在積極申報并通過工程認證，通過實踐OBE理念，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，持續(xù)改進專業(yè)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間學(xué)習成果、評定授予學(xué)位的重要依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計也被作為專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成的強支撐課程，畢業(yè)設(shè)計的好壞，直接影響畢業(yè)要求是否達成。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)四年所學(xué)的理論和實踐知識的串聯(lián)應(yīng)用，也是學(xué)生解決專業(yè)復(fù)雜工程問題能力的綜合體現(xiàn)。確定畢業(yè)設(shè)計課程目標，合理對目標進行分解，貫穿畢業(yè)設(shè)計各主要環(huán)節(jié)，并能有效評價，形成持續(xù)改進意見，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進畢業(yè)要求達成的重要途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，計算機專業(yè)知識更新越來越快，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在如下。

（一）導(dǎo)師擬題缺乏嚴格標準

畢業(yè)設(shè)計以教師為主導(dǎo)，教師自擬題目來源主要是自己的科研方向和軟件系統(tǒng)。由于部分教師專業(yè)領(lǐng)域研究不足，導(dǎo)致所學(xué)知識的優(yōu)先運用和規(guī)范化工程訓(xùn)練不足；課題內(nèi)容陳舊，新工具新技術(shù)的鍛煉不夠；科研項目側(cè)重于理論研究，不符合工程教育的培養(yǎng)目標；軟件系統(tǒng)又存在重復(fù)率高，難度系數(shù)低的情況，導(dǎo)師掌握的知識決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方向，設(shè)計出來的軟件系統(tǒng)相對簡單，無法滿足實際需求。

（二）畢業(yè)設(shè)計缺乏過程控制和合理的評價體系

畢業(yè)設(shè)計的課程目標不明確，各環(huán)節(jié)缺少過程管理，開題到答辯，中間環(huán)節(jié)對學(xué)生的控制存在較大的自由性；學(xué)院層面缺乏合理、可行的質(zhì)量保障機制，完全依賴于師生的自覺；對企業(yè)實習代替畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生缺乏有效的過程管理。導(dǎo)致4個月完成的畢業(yè)設(shè)計集中在最后一個月完成，質(zhì)量可想而知。以安徽工程大學(xué)計算機與信息學(xué)院為例，畢業(yè)成績主要包括指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯成績，比重分配為：3：3：4，答辯環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計成績最主要的決定因素，成績無法體現(xiàn)面向產(chǎn)出，比重的分配缺乏合理性。

（三）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足

一些學(xué)生沒有認識到畢業(yè)設(shè)計對自己未來發(fā)展的重要作用，撰寫論文時不清楚主題，不按規(guī)范撰寫，對遇到的問題不用心研究和實踐；每周例行檢查時存在“捉迷藏”和“臨時抱佛腳”的情況；答辯時缺乏自信，條例不清，問題描述不明確。

（四）畢業(yè)設(shè)計缺乏持續(xù)改進機制

畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，只是簡單地對文檔材料進行歸檔，未對本屆畢業(yè)設(shè)計各指標點達成情況的分析總結(jié)，缺乏持續(xù)改進意見，導(dǎo)致類似的問題在幾屆畢業(yè)生中重復(fù)出現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量很難提高。為此，需要對畢業(yè)設(shè)計各方面有清晰認知，并在各個環(huán)節(jié)加強管理和規(guī)范化建設(shè)，才能在實施中收到良好的教學(xué)效果。

三、改進措施及內(nèi)容

圍繞工程教育專業(yè)認證理念，專業(yè)首先應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標進行嚴格的論證，明確畢業(yè)設(shè)計的各支撐能力要求；其次從選題到最終論文提交，應(yīng)有合理的面向產(chǎn)出的標準要求和評價機制；最后應(yīng)能對畢業(yè)設(shè)計能力達成的情況進行有效分析，作為持續(xù)改進依據(jù)，不斷提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（一）明確認證標準下計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計

（論文）課程目標，明確支撐能力要求新版認證標準畢業(yè)要求提出畢業(yè)生應(yīng)具備復(fù)雜工程問題解決能力，同時，標準中強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的非技術(shù)要素要求。對照認證標準12條畢業(yè)要求，院教指委會同相關(guān)行業(yè)專家，討論確定了本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課程目標和相應(yīng)的指標點分解，設(shè)置的8個子目標作為畢業(yè)設(shè)計的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，貫穿畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，通過對每個環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量要求，從而支撐畢業(yè)要求達成。

（二）選題應(yīng)復(fù)合標準要求

根據(jù)認證的通用標準，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。具體表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；必須涉及多方面技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定的沖突；需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中要體現(xiàn)創(chuàng)造性；不是僅靠常用方法就可以完全解決的，具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。為了對畢業(yè)設(shè)計選題過程進行嚴格審查，選題安排在大三下學(xué)期期中進行，不再由教師單一出題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。選題階段改為三種模式：導(dǎo)師自擬課題、學(xué)生申報課題、校企聯(lián)合指導(dǎo)課題。教師在申報課題時應(yīng)對課題的來源、性質(zhì)、內(nèi)容、工作量等方面做相應(yīng)的描述，課題應(yīng)能檢驗學(xué)生對復(fù)雜工程問題的分析和解決能力。通過在“知網(wǎng)畢設(shè)管理系統(tǒng)”上提交論文題目，專業(yè)負責人對所有題目進行初審，篩選重復(fù)和“假大空”的題目，實時查閱題目的重復(fù)率、新穎性以及研究價值；學(xué)院教授委員會確定課題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否遵循工程認證通用標準，題目內(nèi)容是否符合補充標準，對于不滿足認證標準的題目，提出修改意見并要求教師整改，整改不合格者不納入學(xué)生選題范圍。針對本科生科研基礎(chǔ)薄弱，安徽工程大學(xué)計算機與信息學(xué)院降低了科研課題的比例，計算機專業(yè)2019屆畢業(yè)設(shè)計選題100％來源于工程實踐，保證畢業(yè)設(shè)計選題符合工程認證標準。以學(xué)生為主體完成課題的申報，有利于提高學(xué)生的設(shè)計興趣，為將來勝任技術(shù)崗位做準備。

（三）面向產(chǎn)出的過程控制和評價機制

為了促成畢業(yè)設(shè)計課程目標的有效達成，專業(yè)應(yīng)建立有效的過程控制機制。在導(dǎo)師和學(xué)生完成雙選之后，在大三下學(xué)期期末，開展畢業(yè)設(shè)計動員大會，講述畢業(yè)設(shè)計相關(guān)流程、每階段工作要求及相關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，重點解讀畢業(yè)設(shè)計對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計課程對應(yīng)的目標，各階段考核方式和評分標準，讓學(xué)生知曉畢業(yè)設(shè)計的重要性。畢業(yè)設(shè)計采用過程評價機制。根據(jù)專業(yè)特點，將計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程分為5個階段：選題、開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、答辯。針對每個階段的工作，將畢業(yè)設(shè)計的評價分為8個環(huán)節(jié)，分別支撐8個畢業(yè)要求指標點，8個環(huán)節(jié)包括：1．選題的意義和價值。選題應(yīng)具有較強的現(xiàn)實意義；有較高的工程應(yīng)用價值；能很好地反映社會和外部環(huán)境的影響。2．知識能力。系統(tǒng)開發(fā)過程質(zhì)量正確，方案可行，最終結(jié)果能夠反映系統(tǒng)需求，圖表符合相關(guān)標準；綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的能力強，能夠?qū)υO(shè)計的問題能作深入分析并得出結(jié)論；設(shè)計總體方案合理、完整；能對不同的實驗方案進行選擇并進行論證。3．查閱文獻能力。主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱相關(guān)文獻。4．軟件應(yīng)用能力。能夠熟練應(yīng)用相關(guān)軟件完成畢業(yè)設(shè)計。5．工作態(tài)度和學(xué)習能力。對導(dǎo)師的指導(dǎo)要求及時響應(yīng)；保持工作認真、態(tài)度嚴謹；是否具有較強的拓展知識和終身學(xué)習能力。6．外文文獻翻譯能力。外文文獻的選擇與畢業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)度高；外文翻譯與原文一致；英文摘要表述準確。7．畢業(yè)設(shè)計寫作水平。論文內(nèi)容充實；論述層次清晰；語言表述準確等。8．答辯表現(xiàn)。答辯陳述及交流能力較強；回答問題準確等。通過對各支撐環(huán)節(jié)的細化，明確學(xué)生各環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的能力目標，為指導(dǎo)教師的日）常指導(dǎo)指明了方向，也讓學(xué)生對照能力目標有意識地培養(yǎng)自身能力。

（四）質(zhì)量評價與持續(xù)改進

答辯結(jié)束后，在院督導(dǎo)的組織下進行質(zhì)量評價，根據(jù)每個學(xué)生前期各階段的完成情況，按照《畢業(yè)設(shè)計管理辦法》對各個階段成績進行匯總，最終得到每個學(xué)生的畢設(shè)最終成績。同時根據(jù)畢設(shè)過程管理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，抽樣計算畢業(yè)設(shè)計能力目標達成度以及畢業(yè)要求指標達成度。根據(jù)達成度抽樣計算情況，分析本年度畢設(shè)存在的主要問題，撰寫畢業(yè)設(shè)計成績分析報告，為持續(xù)改進提供依據(jù)。

四、結(jié)語

通過對畢業(yè)設(shè)計5個環(huán)節(jié)進行分析，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計過程控制的8個指標點，設(shè)置各階段的過程管理和評價機制，從開題、分析與設(shè)計、編碼、測試、論文撰寫、評閱及答辯等各個環(huán)節(jié)設(shè)置多個評分項目，最終完成課程目標達成度的計算。通過課程達成度評價，提出針對性的改進措施，分析結(jié)果用于下一輪的持續(xù)改進，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系提供一定的依據(jù)。

作者:汪婧 劉濤 王勇 唐肝翌 伊蕓蕓 單位:安徽工程大學(xué)計算機與信息學(xué)院