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摘要:英美文學(xué)課在促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的提高方面起著十分重要的作用，但英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀極大地阻礙了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面對(duì)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的改革方案。

關(guān)鍵詞:英美文學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查;分析

一、引言

英美文學(xué)是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)課?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出，文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。［1］然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀與“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)目標(biāo)還有一定差距。近年來(lái)，越來(lái)越多院校的英語(yǔ)教學(xué)傾向于“英語(yǔ)+專業(yè)”的模式，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功和相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英美文學(xué)課越來(lái)越被邊緣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

文學(xué)是一種資源，文學(xué)教學(xué)就是開(kāi)發(fā)這一資源，從而達(dá)到全面提高學(xué)習(xí)者的人文修養(yǎng)水平、文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。［2］但英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等現(xiàn)狀都在一定程度上妨礙了這一目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。教學(xué)內(nèi)容的選擇只有符合時(shí)展的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但目前國(guó)內(nèi)英美文學(xué)教材在內(nèi)容的選擇上存在著“厚古薄今”的現(xiàn)象。無(wú)論是英國(guó)文學(xué)，還是美國(guó)文學(xué)，都是按時(shí)間順序，從古英語(yǔ)文學(xué)開(kāi)始講起，晦澀難懂的古英語(yǔ)極大地挫傷了學(xué)生的閱讀熱情。浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)經(jīng)典在英美文學(xué)課程中占有很大的比重。這些文學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到了文學(xué)之美，陶冶了情操，但美中不足的是作品中所展現(xiàn)的大千世界與我們所處的時(shí)代還有很大的距離。而時(shí)代感比較強(qiáng)的現(xiàn)代和后現(xiàn)代文學(xué)作品在多數(shù)英美文學(xué)教材中所占比重都不大，而且由于學(xué)時(shí)的限制，教師在課堂上通常只講授20世紀(jì)以前的文學(xué)經(jīng)典，對(duì)現(xiàn)、當(dāng)代作品涉獵較少。就教學(xué)內(nèi)容而言，英美文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，放棄一些早期的語(yǔ)言難度較大的經(jīng)典作品，讓學(xué)生接觸更多現(xiàn)、當(dāng)代的英美文學(xué)經(jīng)典，優(yōu)化文學(xué)讀本［3］。

(二)教學(xué)方法有待多樣化

基于英美文學(xué)課的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以教師為中心的教學(xué)法長(zhǎng)時(shí)間主宰著英美文學(xué)課堂。教師在授課過(guò)程中扮演著講演者的角色，通過(guò)講解將知識(shí)輸送給學(xué)生。這種教學(xué)方法最大的弊端就是忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。近年來(lái)多媒體輔助教學(xué)在英美文學(xué)課上的應(yīng)用彌補(bǔ)了這一弊端。多媒體課件豐富的音、畫、像可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能把學(xué)生帶到一個(gè)開(kāi)放廣闊的文學(xué)世界。［4］多媒體課件的有效運(yùn)用有利于課堂上的師生互動(dòng)。但實(shí)際情況是學(xué)生在英美文學(xué)課堂上主動(dòng)參與課堂教學(xué)的比例還很小。究其原因，教師的教學(xué)方法還不夠多樣化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種文學(xué)體裁，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上可以根據(jù)不同的文學(xué)體裁采取不同形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文學(xué)經(jīng)典的魅力，提高閱讀文學(xué)作品的積極性。

(三)考核方法有待多元化

目前，多數(shù)院校的英美文學(xué)課仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，題型以和教材密切相關(guān)的“知識(shí)型”題為主。這種考核方式和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“開(kāi)放性、對(duì)話性、互動(dòng)性”教學(xué)模式完全相悖。特定的考核方式?jīng)Q定了課堂互動(dòng)不能完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不是積極地吸收知識(shí)，而是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種情況下，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等多元能力也就只能是空談了。英美文學(xué)課程考核方法多元化是改變其“邊緣化”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一。具體方法包括:縮小傳統(tǒng)的期末考試所占最終成績(jī)的比例，改革傳統(tǒng)的書(shū)面考試，少閉卷多開(kāi)卷，少客觀多主觀，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)論

在當(dāng)今英語(yǔ)工具性傾向越來(lái)越強(qiáng)的現(xiàn)狀下，英美文學(xué)課教學(xué)必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之適應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：韓松 單位:沈陽(yáng)建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］英美文學(xué)課程“邊緣化”現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究，2013，9，22．

［3］范誼，芮渝萍．英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位［J］．外國(guó)文學(xué)研究，2005(3):166．

［4］史惠風(fēng)．英美文學(xué)教學(xué)改革與多媒體課件的制作與應(yīng)用［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2003(3):37．