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摘要:為努力踐行“雙創(chuàng)”教育理論，實現(xiàn)金工實習(xí)課程新教學(xué)目標(biāo)。文章以“雙創(chuàng)”教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建有利于增強學(xué)生工程實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、精神與能力的新型金工實習(xí)模式，搭建評價體系確保新型金工實習(xí)模式的順利開展。經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐證明，文章所構(gòu)建的新型金工實習(xí)模式與評價體系在教學(xué)中取得了理想的預(yù)期教學(xué)效果，并為“雙創(chuàng)”教育理論在金工實習(xí)中的落地運行鋪設(shè)了道路。

關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)”教育；金工實習(xí)；培養(yǎng)模式；評價體系；工程實踐能力；創(chuàng)新能力

2015年，總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論，隨后便在全國激起了“雙創(chuàng)”熱潮[1]。高校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的重要陣地[2]，承擔(dān)著“雙創(chuàng)”教育的時代使命，教育學(xué)生“雙創(chuàng)”通識、專業(yè)與實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識與精神，鍛造學(xué)生“雙創(chuàng)”能力[3]，為社會輸送更多具有“雙創(chuàng)”能力的優(yōu)秀人才。對此，許多高校設(shè)立了“雙創(chuàng)”學(xué)院，實施“雙創(chuàng)”學(xué)分制度[4]，鼓勵并要求學(xué)生創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新的目的[5]。但多數(shù)高校忽略了對工科大學(xué)生進行“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)行之有效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)———金工實習(xí)。金工實習(xí)仍按傳統(tǒng)模式進行，即對學(xué)生開展傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、焊和鑄等工種實習(xí)，在實習(xí)過程中學(xué)生嚴(yán)格按照實訓(xùn)老師的指令進行，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，更是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新實習(xí)的積極性，也不符合金工實習(xí)課程的新教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)），培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]”。因此，合理整合金工實習(xí)資源，強化工程實訓(xùn)對“雙創(chuàng)”教育的支撐力度[7-8]，因地制宜地結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)條件，在金工實習(xí)中，構(gòu)建適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式和評價體系對于培養(yǎng)學(xué)生在實習(xí)中的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1學(xué)校先行的金工實習(xí)模式

西南林業(yè)大學(xué)是典型的農(nóng)林類高等院校，金工實習(xí)課程主要針對少數(shù)機械類專業(yè)開設(shè)，如機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程等。實習(xí)內(nèi)容以制作羊角錘、錘柄為主，以鑄造、焊接以及完成實習(xí)報告等為輔。因?qū)W校對本科生教學(xué)要求學(xué)分、學(xué)時等的縮減和數(shù)控實習(xí)的單列，金工實習(xí)時間為2周。在短短2周的實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生需實習(xí)工種有車、銑、刨、磨、鉗、焊接與鑄造等，因?qū)W生加工羊角錘的精度要求不高以及羊角錘的面加工以銑削進行，故刨削和磨削實習(xí)以實訓(xùn)老師講解和演示為主，多數(shù)學(xué)生無法參與操作、實習(xí)這2個工種。在這種實習(xí)模式下，學(xué)生都是按部就班，機械式地接受實習(xí)與完成實習(xí)，走馬觀花式地把規(guī)定工種走一圈，即宣告金工實習(xí)結(jié)束。顯然，這樣的實習(xí)模式無法實現(xiàn)金工實習(xí)課程的新教學(xué)目標(biāo)“增強工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)(包括工程素質(zhì))，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。這樣的實習(xí)模式也未踐行“雙創(chuàng)”教育理論及核心“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神與能力”。

2學(xué)?，F(xiàn)行的金工實習(xí)模式

由于學(xué)校現(xiàn)行的金工實習(xí)模式無法達(dá)到課程新教學(xué)目標(biāo)，也未踐行“雙創(chuàng)”教育理論與核心，同時受專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等的限制，無法對學(xué)校現(xiàn)行金工實習(xí)模式全盤否定，推倒重來。因此，為充分利用工科大學(xué)生最接近工廠實習(xí)環(huán)境的金工實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識、精神與能力。在筆者作為主訓(xùn)老師指導(dǎo)的金工實習(xí)中，主要依托銑削、鉗工2個工種來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，依托車工、焊接2個工種來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神與能力。

3工程實踐能力的培養(yǎng)及評價

在金工實習(xí)中，學(xué)生需加工制作的羊角錘如圖1所示，未注倒角C2-C3，未注圓角R2-3，原材料為φ25mm的45#鋼棒。加工工藝為：鉗工下料→銑方→鉗工劃線、鋸斜面、鉆2-φ8mm的兩孔并銼削為8×16.5mm的腰型孔。為培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，需要學(xué)生建立起尺寸精度、表面粗糙度等概念。鉗工下料時，要求學(xué)生采用手工鋸鋸斷棒料，隨后銼削所鋸斷棒料的兩端面，要求保證長度90±0.3mm。下料完成后，學(xué)生依據(jù)主訓(xùn)老師對銑床操作的講解與演示，自行調(diào)整銑床加工4個面，要求保證寬度19±0.02mm。銑方后，學(xué)生劃線，鉆孔與銼孔，鋸斜面與銼平斜面，并達(dá)到各相關(guān)尺寸。銑削、鉗工實習(xí)前，主訓(xùn)老師給學(xué)生講解這一環(huán)節(jié)的評價體系，并出示對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。為確保實習(xí)過程的安全，相關(guān)安全紀(jì)律，操作規(guī)范必須放在第一位，若學(xué)生違反安全的基本規(guī)則，則終止學(xué)生進行余下的實習(xí)，實習(xí)成績不合格。實習(xí)安全得到保證后，依據(jù)學(xué)生加工羊角錘的尺寸精度給予評分。例如，對于長度90±0.3mm，規(guī)定下料尺寸合格，給100分；超差0~0.2mm，給90分；超差0.2~0.4mm，給80分；超差0.4~0.6mm，給70分；超差大于0.6mm者，零分，重新進行該項實習(xí)。對各關(guān)鍵尺寸，給出各自分?jǐn)?shù)，最后加權(quán)平均，即得到銑工與鉗工的實習(xí)分?jǐn)?shù)。作出評分規(guī)定后，學(xué)生在實習(xí)過程中會認(rèn)真對待每一步的實習(xí)操作，主動去檢測相關(guān)尺寸，這樣便使其掌握了尺寸精度、誤差、表面粗糙度等概念，真正培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力。

4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是“雙創(chuàng)”教育和金工實習(xí)課程新教學(xué)目標(biāo)一致強調(diào)的核心問題。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用車削與焊接2個實習(xí)工種來調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。車削是金工實習(xí)的重要組成部分，時間相對較長，也是學(xué)生操作較為熟悉的一個機床。正因為如此，實習(xí)過程中對羊角錘給出了明確的零件圖，但是對錘柄形狀、尺寸未作出明確規(guī)定，只規(guī)定錘柄長度在180~200mm即可。在車削錘柄前，主訓(xùn)老師給學(xué)生講解普通車床的工藝范圍、操作要領(lǐng)與安全要求等。此外要求學(xué)生創(chuàng)意性地設(shè)計錘柄，說明創(chuàng)意來源及內(nèi)涵，還要能保證普通車床能夠加工。最后，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計與加工的錘柄，單獨對車削實習(xí)進行評分。手工電弧焊實習(xí)基本上是各高校焊接實習(xí)的重點。我校焊接實習(xí)以手工電弧焊為主，學(xué)生焊前需完成工件下料，零件組對，焊后清理焊縫等，使學(xué)生掌握手工電弧焊的基本操作要領(lǐng)。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生準(zhǔn)備了φ3mm和φ5mm的鋼條。先讓學(xué)生設(shè)計以焊接為主的創(chuàng)新作品，繪制作品裝配圖，說明創(chuàng)意來源與含義。主訓(xùn)老師進行點評，檢查學(xué)生所設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品的焊接可行性，檢查合格的作品，學(xué)生可以焊接操作，制備出成品。最后，對學(xué)生所設(shè)計與焊接的成品進行評比，給出焊接實習(xí)分?jǐn)?shù)。經(jīng)過對車削、焊接兩工種實習(xí)環(huán)節(jié)的改進，不限制車削錘柄形狀，學(xué)生自行設(shè)計焊接產(chǎn)品，都在一定程度實現(xiàn)了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，同時還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神與能力。

5教學(xué)總結(jié)

在金工實習(xí)啟動會上，首先給學(xué)生講解實習(xí)目的、要求，實習(xí)中需培養(yǎng)的2種能力，再講解評分標(biāo)準(zhǔn)，總評成績的組成等。經(jīng)過最近3年的教學(xué)結(jié)果表明，采用改進后的實習(xí)模式，在金工實習(xí)中增強了學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神與能力，達(dá)到了理想的預(yù)期教學(xué)效果。

作者:王遠(yuǎn) 朱俊琳 王應(yīng)彪 朱代根 單位:西南林業(yè)大學(xué)機械與交通學(xué)院 西南林業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)處