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本文作者：史風(fēng)春作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)

教育實(shí)習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴(kuò)大

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)是由各學(xué)院自主聯(lián)系的，各學(xué)院則委托給實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)各學(xué)院在哪個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)取決于實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的“社會(huì)關(guān)系”，這個(gè)關(guān)系一旦發(fā)生變化實(shí)習(xí)地點(diǎn)也就無(wú)法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實(shí)習(xí)基地，全校累加起來(lái)能有幾十甚至上百所校外實(shí)習(xí)基地②，但實(shí)際上這些校外實(shí)習(xí)基地是很不穩(wěn)固的，也就是說(shuō)今天是我們的實(shí)習(xí)基地，明天就未必保證還是我們的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實(shí)習(xí)基地”在行政上沒(méi)有隸屬關(guān)系，當(dāng)然我們不能約束人家，人家也沒(méi)有接受我們實(shí)習(xí)請(qǐng)求的責(zé)任和義務(wù)；在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有依賴(lài)關(guān)系，我們既不能從經(jīng)濟(jì)方面控制他們，也不會(huì)給人家?guī)フT人的經(jīng)濟(jì)利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩?shí)惠”，當(dāng)然人家接受我們的積極性就不高；在業(yè)務(wù)上也很少往來(lái)，只有個(gè)別學(xué)院的個(gè)別老師對(duì)中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行個(gè)別的“指導(dǎo)”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的。現(xiàn)在的中學(xué)老師對(duì)師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際。的確，大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)失去了對(duì)中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用，但更主要的是原來(lái)中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來(lái)越難的情況下，各中學(xué)都十分“牛氣”，學(xué)生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學(xué)，又不能與中學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實(shí)習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實(shí)習(xí)生畢竟是“實(shí)習(xí)”，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面這幾年擴(kuò)招，師范生的教學(xué)素質(zhì)確實(shí)不如以前，造成中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生。第三，中學(xué)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來(lái)不便。一個(gè)學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個(gè)，如果幾個(gè)學(xué)院同時(shí)到一所學(xué)校實(shí)習(xí)人數(shù)就會(huì)更多，幾十、幾百個(gè)陌生的面孔天天從校門(mén)口進(jìn)進(jìn)出出，無(wú)疑給學(xué)校的管理帶來(lái)麻煩。第四，中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀(jì)。大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生接觸社會(huì)多、見(jiàn)識(shí)廣、思想開(kāi)放超前，容易彰顯個(gè)性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生的思想也相對(duì)保守，穿著打扮也相對(duì)規(guī)矩。大學(xué)生進(jìn)入校園與中學(xué)生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生，這樣會(huì)影響校風(fēng)校紀(jì)，有時(shí)甚至還會(huì)給學(xué)校安全帶來(lái)隱患。第五，中學(xué)的接待能力有限。實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校需要有備課場(chǎng)所、聽(tīng)課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學(xué)校沒(méi)有多余的房間可供實(shí)習(xí)生備課用，也沒(méi)準(zhǔn)備那么多凳子供實(shí)習(xí)生聽(tīng)課用，教室里更是座無(wú)虛席，實(shí)習(xí)生只能在過(guò)道里擠，容納不了幾個(gè)實(shí)習(xí)生聽(tīng)課。鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門(mén)（教育廳、教育局）、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來(lái)，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門(mén)選拔師資力量強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地由教育行政部門(mén)正式掛牌授權(quán)，并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實(shí)習(xí)學(xué)校，避免各學(xué)院撞車(chē)擁擠。成為實(shí)習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限，在教師評(píng)職晉級(jí)名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實(shí)習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評(píng)聘過(guò)程中要邀請(qǐng)師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做評(píng)委，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門(mén)、用人單位（實(shí)習(xí)學(xué)校）、師范院校指導(dǎo)教師實(shí)行“三堂會(huì)審”確定候選人，上報(bào)教育行政部門(mén)考核后決定是否錄用。通過(guò)這種辦法，使中學(xué)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生實(shí)習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān)，接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨(dú)角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，也使實(shí)習(xí)生從思想和行動(dòng)上重視起來(lái)，有助于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進(jìn)行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實(shí)習(xí)，比如主管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自或委托教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開(kāi)展工作。第三，加強(qiáng)師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類(lèi)教育，實(shí)行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或津貼方面象征性的提高，對(duì)于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評(píng)委，對(duì)所有畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)技能的考查，成績(jī)不合格者不許參加教育實(shí)習(xí)，也不頒發(fā)教育類(lèi)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)于影響實(shí)習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的行為一定要嚴(yán)肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實(shí)踐活動(dòng)提供方便，然而今天要想去師大附中實(shí)習(xí)也得需要個(gè)人關(guān)系，和去其他地方聯(lián)系實(shí)習(xí)沒(méi)有什么兩樣，甚至比去其他學(xué)校實(shí)習(xí)更難聯(lián)系。因?yàn)楦街兄挥懈咧袥](méi)有初中，再加上附中學(xué)生的生源比較好，因此對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求也相對(duì)高，實(shí)習(xí)生去附中實(shí)習(xí)壓力也比較大，所以許多院系也不主動(dòng)去附中聯(lián)系實(shí)習(xí)。還有，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所，如果各學(xué)院都去附中實(shí)習(xí)顯然也接待不了。筆者認(rèn)為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實(shí)習(xí)，也不需要教育行政部門(mén)出面，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學(xué)院可以選拔相對(duì)好的學(xué)生去實(shí)習(xí)，以減輕其他學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力。

增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，平衡各學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)的投入和對(duì)指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實(shí)習(xí)所撥的經(jīng)費(fèi)是每生120元，以50人為例也只不過(guò)6000元，即使全部給中學(xué)（有時(shí)要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補(bǔ)貼、購(gòu)買(mǎi)教材、辦展覽等）對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)也看不在眼里。這些錢(qián)用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費(fèi)、支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的水電費(fèi)、房屋使用費(fèi)、管理費(fèi)，還要扣稅等。而有的實(shí)習(xí)學(xué)校在支配這些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)時(shí)少不了還要給校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等相關(guān)人員分得一部分，本來(lái)就不大一塊蛋糕，經(jīng)過(guò)數(shù)次分割，真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動(dòng)中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費(fèi)要想打動(dòng)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們?cè)敢饨邮軐?shí)習(xí)請(qǐng)求是難以做到的，讓中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)真花費(fèi)精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門(mén)應(yīng)該將教育實(shí)習(xí)甚至整個(gè)師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實(shí)習(xí)并認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來(lái)接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實(shí)習(xí)資金投入對(duì)于推動(dòng)中學(xué)接受實(shí)習(xí)生和完成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)的增加只是一個(gè)方面，更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費(fèi)的分配辦法，比如這些經(jīng)費(fèi)給中學(xué)多少，各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算，學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照?qǐng)?zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算辦法，即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對(duì)于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一，有的認(rèn)為是每周7天，4周是28天，這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個(gè)工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計(jì)算，4周是20天，即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個(gè)工作量。對(duì)于每個(gè)工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣，以副教授為例，有每個(gè)工作量是50元、60元、70元不等的標(biāo)準(zhǔn)。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作量的公式，根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉弧坝袊?guó)有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安?！蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭，難免會(huì)影響指導(dǎo)教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類(lèi)似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對(duì)教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識(shí)里似乎搞不了專(zhuān)業(yè)研究的老師才進(jìn)行基礎(chǔ)教育的研究，從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認(rèn)為是“無(wú)能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費(fèi)發(fā)表的文章，不如花錢(qián)在任何一個(gè)省級(jí)刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對(duì)指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)不一及其津貼差別大的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專(zhuān)門(mén)在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定需要改進(jìn)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績(jī)是由四部分組成的（見(jiàn)表1），這個(gè)成績(jī)的構(gòu)成和評(píng)定存在一定的弊端。第一，其中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)”已經(jīng)作為一門(mén)課程給學(xué)生登了成績(jī)，記了學(xué)分，在教育實(shí)習(xí)中再計(jì)算的話(huà)就等于重復(fù)計(jì)分。第二，“教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)”僅占總分的40%分值太低，且“教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)”和“班主任工作成績(jī)”均由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師打分有失公允。因?yàn)橹袑W(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太了解，僅憑聽(tīng)一節(jié)課就打分過(guò)于主觀。同時(shí)，由于中學(xué)指導(dǎo)教師心理上并沒(méi)有把指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作當(dāng)成自己應(yīng)盡的義務(wù)，故在打分上也存在隨意的現(xiàn)象。還有各中學(xué)指導(dǎo)教師也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)打分手松手緊的現(xiàn)象。第三，內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師打分也有手松手緊的現(xiàn)象。建議：第一“，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)”在教育實(shí)習(xí)成績(jī)中取消，其分值加到“教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)”中。第二，應(yīng)由內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師參考中學(xué)指導(dǎo)教師的打分給予實(shí)習(xí)生打分。第三，學(xué)院要統(tǒng)一指導(dǎo)教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育實(shí)習(xí)還存在其他需要加強(qiáng)和解決的問(wèn)題，比如：如何加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的責(zé)任心和監(jiān)督、鼓勵(lì)的力度；如何提高實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)、教師基本功（語(yǔ)言、粉筆字、組織協(xié)調(diào)能力、表演技巧等）、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要各方面力量共同努力才能更好地解決。必要時(shí)還應(yīng)在錄取時(shí)增加師范類(lèi)考生的面試環(huán)節(jié)，把好入口關(guān)，以督促有志于報(bào)考師范類(lèi)的學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。