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摘要：對課程進行教學問題分析是提升教學質量、改善師生關系、推動高等教育發(fā)展的重要手段之一。本文從《企業(yè)資源計劃》課程出發(fā)，根據課程的學科特點，分析課程的現狀及存在的問題，以期找到更加適合的教學模式。

關鍵詞：企業(yè)資源計劃；教學問題；ERP教學新模式

1概述

在信息技術高速發(fā)展和ERP管理思想普及的當前，企事業(yè)單位均需要大量的掌握ERP理論和實踐的應用型人才。然而，ERP作為新時期科技和管理發(fā)展的新成果，復合型ERP人才的培養(yǎng)仍處在不斷的探索過程中。因此，高校需要時刻保持與社會接軌，其ERP教學活動應結合課程的特點，運用現代教學手段，及時轉變教學觀念，調整內容，不斷探索ERP教學新模式，掌握現代化管理思想和管理工具———ERP，培養(yǎng)出高素質的復合型ERP人才，進而主動適應信息化社會對人才的需求。

2企業(yè)資源計劃（ERP）學科特點

企業(yè)資源計劃（ERP）課程是建立在信息技術的基礎上，利用現代企業(yè)的準時制生產、精益生產、同步工程和敏捷制造等先進管理思想，全面集成了企業(yè)供應鏈上的所有資源信息，并為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經營業(yè)績評估的全方位系統(tǒng)化的管理平臺。ERP課程是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)系統(tǒng)方向的必修課程，在整個學科體系中占有非常重要的地位，是一門綜合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性學科，其教學過程對于先修課程的依賴性較強。高校以期通過本課程的學習，使學生對這種嶄新的、功能強大的信息系統(tǒng)的工作原理、開發(fā)機制及其在經濟管理領域中的作用、意義等進行深入理解和掌握，使學生具備使用ERP系統(tǒng)、維護ERP正常運行、組織ERP系統(tǒng)二次開發(fā)、甚至參與ERP系統(tǒng)開發(fā)的能力。

3課程的現狀及存在的問題

3.1“教”與“學”兩難問題

《企業(yè)資源計劃》是一門理論性和實踐性都很強的課程。教師在授課過程中多是對學生進行原理知識的講授，學生只能抽象地理解ERP系統(tǒng)的各個模塊及實際應用，這使得理論和實踐的結合相當困難，不利于學生對ERP知識系統(tǒng)的掌握，使課程缺乏實踐性。因此出現“學生認為難學、教師認為難教”的現象，難學主要是因為學生本身所掌握知識和思維的限制，容易讓學生陷入不知所云的境地，進而影響學習的積極性。而且實驗廣泛采用的用友U8系統(tǒng)龐大，操作復雜，在講解用友軟件的具體操作時，老師經常陷入純粹的軟件操作指導陷阱，與理論差距很大，導致學生理解更加困難。而難教主要是因為整體課程理論性強且自成體系，環(huán)環(huán)相扣，很難拓展。而且課程當中枯燥而繁雜的理論，并不能真正應用于ERP管理系統(tǒng)的實踐中，導致教與學兩方面都覺乏味。從教學效果來看，學生最后掌握的知識只是一個個知識點，不能融會貫通，靈活運用，沒有形成完整的知識體系，對ERP的了解不夠深入，沒有形成完整的ERP理念，不符合課程的培養(yǎng)目標。

3.2理論與實踐的脫離問題

《企業(yè)資源計劃》課程采用的教材，多數重點介紹ERP的基本原理、發(fā)展歷程、相關計劃編制、采購與庫存、成本核算以及ERP軟件的選型和實施，而沒有涉及到與實驗相關的流程知識講解，而且也沒有與實驗內容相關的案例。理論課上，也更多關注于原理的講解，很少拓展的相關的實際實驗流程當中去。課程實驗參照的教材是用友U8的參照教材，書中涉及到的企業(yè)、產品都是獨立于理論教材的，自成體系。加之用友U8系統(tǒng)龐大，操作復雜，在理論層面講解ERP的概念后，在講解用友軟件的具體操作時，經常陷入純粹的軟件操作指導陷阱。而且學生做實驗的時候，更多是參照實驗步驟，關注點在于完成實驗的流程，不能將理論和實踐聯系起來，也很少思考一些相關的現實問題。在這樣的情況下，造成理論和實驗脫離、不配套，缺乏知識體系的統(tǒng)一性，往往出現理論知識掌握扎實，但是實驗卻存在很大問題；或者是理論基礎一般，但是實驗也能做的不錯等類似問題，而且實驗的內容和結果既定，統(tǒng)一，單從實驗過程和實驗報告幾乎看不出差距，這與培養(yǎng)學生樹立一種現代管理的理念目標相背離。

3.3考核方式缺乏科學性問題

目前多數學?？己朔绞绞遣捎闷綍r成績和期末測驗綜合測評的，《企業(yè)資源計劃》也在這個范疇之內?？荚囀墙虒W評價的重要手段，在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性，是考核師生對教學效果的主要依據。但在這種制度下，存在幾種弊端，主要體現在以下幾個方面：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學生的真實水平，很多學生在完成課程學習之后，并沒有完全掌握ERP的知識體系，也不具備熟練操作ERP軟件的能力，但是依靠考前的突擊也能取得不錯的成績。第二，命題不科學。大學考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現并存檔。這些行為直接導致教師在授課過程中，以考試內容作為授課重點，以滿足教學要求。無論對教師還是學生這都非常不利，不能充分體現學習的初衷，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

4結束語

本文從教學的角度出發(fā)，探討了企業(yè)資源計劃課程的特點，并提出了現在存在的問題，但是并沒有給出具體的解決方案，因此，后續(xù)的研究有必要根據本文所確定問題，有針對性的選擇學生進行調查、實驗、回訪，探索合理的教學模式。

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作者：蘇保朵 單位：嘉興學院南湖學院