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      市場營銷雙語教學問題分析

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      市場營銷雙語教學問題分析

      一、雙語教學的概述

      雙語教學(BilingualTeaching)是指能在學校里使用第二語言或外語進行各學科的教學。M.西格恩和M.F.麥凱(1989)認為雙語教學是把兩種語言作為教學媒介,而其中的一門語言并不一定是學生的第一語言。我國現(xiàn)階段對“雙語教學”的定義是指通過漢語與英語去教授非語言學科的一種教學形式。尤其是在高等教育中,雙語教學是把專業(yè)教授和語言教授兩個過程融合在一起,而不再像傳統(tǒng)的單一的專業(yè)教學或語言教學,僅僅是簡單地完成母語與目的語之間的翻譯和基本的信息轉(zhuǎn)換。本文所定義的雙語教學是指在市場營銷專業(yè)課程中使用外語教材,以熟練運用英語為主并輔之以漢語的兩種教學語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學方式。

      二、我國高校市場營銷專業(yè)雙語教學中存在的現(xiàn)實問題

      雙語教學是把學科專業(yè)教學與語言教學進行融合,外語是進行專業(yè)課程教學的手段,這和專業(yè)英語教學不同,更不是把專業(yè)知識簡單地翻譯成中文。雙語教學的主要目標掌握學科專業(yè)知識,培養(yǎng)的是既精通市場營銷專業(yè)知識又能熟練使用外語的國際復(fù)合型人才。但雙語教學在我國的不斷推廣,讓雙語教學中存在的問題也逐漸暴露。

      1.課程設(shè)置的難度

      高校營銷專業(yè)的專業(yè)課通常包括市場營銷學、消費者行為學、國際貿(mào)易貿(mào)易原理與實務(wù)等。在雙語教學過程中,針對這些專業(yè)性很強的學科,使專業(yè)性和語言性結(jié)合在一起是相當困難的,學生要在語言沒有障礙的情況下掌握專業(yè)性的知識給教師的“教”和學生“學”都加大了難度。學生一方面要不斷地提高自己的英語能力,另一方面還要花時間去掌握專業(yè)知識,這些都給雙語教學的成功實施增加了壓力。

      2.師資力量薄弱

      現(xiàn)階段大多數(shù)高校市場營銷專業(yè)中能勝任雙語教學的教師并不多,英語水平高的教師又缺乏足夠的營銷專業(yè)知識,熟練掌握營銷專業(yè)知識的教師的外語水平又不一定很好,教師水平參差不齊已經(jīng)成為制約“雙語”教學發(fā)展的一個瓶頸。此外,雙語教學在很多高校的推廣還處于初步階段,教師們對雙語教學的概念認知不夠,在教學方法和手段上都存在著缺陷,在教學的過程中只是簡單地用英語去講授專業(yè)課知識,不重視英語與專業(yè)知識的滲透,這樣容易給學生造成雙語教學就是學習英語的課程的誤解,不能很好地提升學生對雙語授課的積極性。另外,國內(nèi)的大多數(shù)高校教師還是受國內(nèi)傳統(tǒng)教學模式的影響,缺乏培養(yǎng)學生的思維模式和語言運用能力,學生從課本上學到的知識不能真正地運用到國際營銷業(yè)務(wù)中。

      3.學生個體素質(zhì)不高

      從我國當前的現(xiàn)狀來看,應(yīng)試教育模式下的學生在進入大學時的英語水平整體上還是不錯的,但是實際運用能力不佳,營銷專業(yè)知識對于他們是一門不同于高中課程的新學科,對營銷知識的了解甚少是該課程雙語教學的障礙之一。另外,營銷專業(yè)的學生不同于理工科的學生,性格比較外向,學生的注意力都放在社會活動中,雙語課程本身的難度讓許多學生失去了自主學習的動力。

      4.雙語教材的缺乏

      目前國內(nèi)高校營銷專業(yè)普遍使用的都是國外教材的翻譯版本,教材的內(nèi)容雖然豐富但結(jié)合中國國情的實際教學并不多,教材中很多思維和情景設(shè)計上完全地西化也不利用學生的學習,另外,翻譯的教材容易出現(xiàn)內(nèi)容不全面、表達不地道等問題。然而國外的原版教材雖然可以避免這些不利因素,一方面昂貴的價格往往給學生帶來一定的經(jīng)濟負擔,另一方面,在國內(nèi)市場不易買到給知識更新帶來了很大障礙。

      5.雙語教學環(huán)境建設(shè)力度不足

      雙語教學并非是在一個封閉的環(huán)境下進行的。目前高校的雙語教學的實施和能提供給學生的語言環(huán)境不協(xié)調(diào),學生沒有能鍛煉語言的固定場所和條件。對雙語教師的培養(yǎng)投入也不足,雖然開設(shè)了雙語課程,但對教師的激勵制度滯后??傊涮椎男@雙語文化建設(shè),語言環(huán)境匱乏,教材教輔資料開發(fā)資金及師資隊伍培訓等軟件建設(shè)都沒有跟上雙語教學開展的步伐。

      6.教學方法不合理

      高校的雙語教學由于師資力量不足,大多采用大班授課的模式。由于學生人數(shù)眾多、課程難度較大等問題,市場營銷專業(yè)的雙語教師很難掌握每個學生的知識接受情況,教學效果的反饋后滯,學生與教師之間的互動和靈活的教學方式不便開展,填鴨式灌輸式的授課模式給雙語教學的成果造成了很大的影響。

      三、關(guān)于問題的解決對策

      1.優(yōu)化課程設(shè)置

      市場營銷專業(yè)的課程并不是所有的都適合雙語教學,這就要求對每門課程進行評估選擇。對于一些本身內(nèi)容難度比較大的課程,采用雙語教學形式,學生們會很難理解和吸收。因此,首先應(yīng)該建立該課程的整體教學框架,制定教學大綱、教學計劃,在課程設(shè)置上要經(jīng)過嚴格的科學論證,選擇合適的科目來開展,只有選擇的課程具有涉外性與專業(yè)基礎(chǔ),并具有實踐性與交流性,雙語教學才能順利進行下去。

      2.提升師資隊伍

      雙語教學師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量在雙語教學推廣過程中直接影響它的實施。雙語教學不是通過簡單的語言課程來達到語言教學的效果,它強調(diào)的是用非母語進行其他學科專業(yè)知識的教學,而外語在這其中只充當媒介的作用,實現(xiàn)傳遞專業(yè)知識的目標。雙語教學和其他母語學科教學相比對師資的要求較高。擔任雙語教學任務(wù)的教師要具備一般教師應(yīng)該具備的學歷背景、高等教育學、心理學、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以外,還必須具有雙語雙元文化基礎(chǔ)、較新的知識體系、開闊的專業(yè)視野和較強的文化批判能力和較強的責任心。學校應(yīng)拓展與國外高校的合作關(guān)系,選派教師到合作高校研究和學習。在人才引進工作中,注重引進具有國外留學學歷背景人員,充實雙語教學師資隊伍。在教師職務(wù)聘任中,把雙語教學授課數(shù)量和質(zhì)量作為教師職務(wù)晉升的指標之一,引導教師積極投身雙語教學并不斷提高教學質(zhì)量。

      3.提高學生基礎(chǔ)

      學生是雙語教學的接受者,他們的接受能力直接影響著教學效果。作為教學的主體,教學過程中能否激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的學習積極性,是提高雙語教學質(zhì)量的前提因素。一方面,學生的外語水平是雙語教學能否成功實施的基礎(chǔ),另一方面,對專業(yè)知識的駕馭能力也是雙語教學的一個關(guān)鍵因素,這決定了接受雙語教學的學生應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的外語溝通能力。因此在雙語教學實踐過程中我們要做到因材施教,具體問題具體對待,循序漸進地推進雙語教學。教師在教授的過程要把握知識的“量”和“度”,由淺入深地結(jié)合學生的實際情況來開展教學活動,鼓勵學生樹立正確的雙語學習觀,針對自身的基礎(chǔ),制定可行的學習計劃,融入到新穎活潑的雙語教學課堂里。

      4.合理選擇教材

      實施雙語教學的重要基礎(chǔ)是雙語教材,它是雙語課程資源的最核心的外文資源。在雙語教學實踐的過程中,讓雙語教材的選擇不僅考慮校方的意見,更應(yīng)該讓學生自己選擇教材,最后學校結(jié)合專業(yè)特色,綜合師生的意見,從學生的實際情況出發(fā),科學合理地選擇適合學生英語水平的雙語教材。

      5.營造雙語教學環(huán)境

      學習是一個互動的過程,語言的學習是需要一定語言環(huán)境的,學習環(huán)境的好壞直接影響教學效果。因此學??梢酝ㄟ^第二課堂的建設(shè),營造一個開放、互動的外語交流和學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的外語思維能力,來激發(fā)學生學習外語的興趣,使學生在潛移默化中提高對外語的運用和駕馭能力。

      6.改善教學方法

      教學方法是在教學過程中運用的方式與手段的總稱,為了實現(xiàn)教師和學生的共同目標。在雙語教學實踐過程中,教師要合理組織教學方案,充分做好備課工作。首先要調(diào)動學生的主動性,從不同的角度嘗試提高學生的學習興趣,制定出符合市場營銷專業(yè)學生具體狀況的教學方案。然后能根據(jù)本專業(yè)課程內(nèi)容、學生特征及雙語教學需要選用恰當?shù)慕虒W方法及手段,采用不同的教學模式結(jié)合多種教學工具輔助雙語教學,通過雙語教學教學上的規(guī)模效應(yīng)、傳播的深度效應(yīng)、資料的互補效應(yīng)和設(shè)計上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的配置性將教學過程變得生動活潑,極大地促進師生間的互動。最后靈活地采用多方面考核、考試形式,促使學生主動進行學習,注重雙語教學實效。

      作者:杜宇 單位:安徽理工大學

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