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一、教學(xué)效果對(duì)比及原因分析

1.課堂教學(xué)效果比較

“專升本”和普通本科教學(xué)班在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)時(shí)、所用教材等方面都完全相同。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)普通本科生學(xué)習(xí)積極性高，師生互動(dòng)多，課堂教學(xué)氛圍明顯優(yōu)于專升本班的。學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題來(lái)上課，如水體富營(yíng)養(yǎng)化為什么會(huì)形成，如何進(jìn)行控制；河流為什么會(huì)發(fā)黑發(fā)臭、如何進(jìn)行修復(fù)等。這些在日常生活中困擾著學(xué)生的問(wèn)題會(huì)與課堂上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，容易形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。而“專升本”學(xué)生生源專業(yè)背景復(fù)雜，缺少環(huán)境工程的基本知識(shí)點(diǎn)支撐，對(duì)污水處理基本概念的理解和把握相對(duì)吃力；這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏自信，師生互動(dòng)少，教師在課堂中被動(dòng)地以講授式教學(xué)為主，課堂氛圍相對(duì)沉悶。

2.期末考試成績(jī)比較

普通本科班和“專升本”班的期末考試試卷相同，試題類型包括名詞解釋（14%）、填空題（12%）、選擇題（20%）、簡(jiǎn)答題（40%）和計(jì)算題（14%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，普通本科班期末考試的班級(jí)平均分為82.6±12.6（n=34），而“專升本”的班級(jí)平均分為76.4±10.8（n=39），普通本科班的期末考試成績(jī)高于“專升本”班級(jí)6分之多。

3.原因分析

學(xué)生專業(yè)背景差異大，?？齐A段的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和先修課程的缺失以及現(xiàn)階段課程設(shè)置是“專升本”教學(xué)效果劣于普通本科班的主要原因，現(xiàn)分析如下。對(duì)于普通本科班而言，本課程設(shè)置在第五學(xué)期是合適的。此時(shí)，他們已修完大部分先修課程，并通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、浙江省“五水共治”科普活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)積累了一定的專業(yè)認(rèn)識(shí)；此外，部分學(xué)生還通過(guò)參與大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、教師科研課題等，對(duì)污水處理技術(shù)已有了一定深度的了解。因此，普通本科生在學(xué)習(xí)《水污染控制工程》時(shí)已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。然而“，專升本”學(xué)制為兩年，第四個(gè)學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，因此大部分課程都要集中在前3個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。由于“專升本”學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)背景復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物學(xué)等這些環(huán)境工程專業(yè)課的先修課程都未學(xué)習(xí)過(guò)，更無(wú)從談起上述普通本科生經(jīng)歷的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為達(dá)到環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，這些課程都補(bǔ)充在“專升本”培養(yǎng)計(jì)劃中。然而受學(xué)制制約，學(xué)生課程任務(wù)繁重，上述課程需要與《水污染控制工程》等專業(yè)課同時(shí)開(kāi)展，無(wú)法達(dá)到“先修”的要求。因此，教師在授課過(guò)程中對(duì)一些基本概念的講解就要比普通本科班花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生理解和把握起來(lái)也顯得十分吃力。比如，在講解污水二級(jí)生化處理時(shí)，就需要學(xué)生具有扎實(shí)的環(huán)境微生物學(xué)基礎(chǔ)，才能有效學(xué)習(xí)有機(jī)物、氮、磷的去除機(jī)理和處理工藝。這對(duì)于在第三學(xué)期就修完環(huán)境微生物學(xué)的普通本科生而言游刃有余，而對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，該課程與《水污染控制工程》在第一學(xué)期同時(shí)開(kāi)展，教學(xué)效果顯然不好。

二、提高“專升本”教學(xué)質(zhì)量對(duì)策和建議

1.以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)手段

《水污染控制工程》是一門工程實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，特別是在工程教育認(rèn)證和“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的大背景下，理論教學(xué)必須按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合工程應(yīng)用開(kāi)展，從而提高我國(guó)工程教育質(zhì)量。在“以學(xué)生為中心”的前提下，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段。針對(duì)“專升本”學(xué)生專業(yè)背景迥異、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、演示法教學(xué)、比較教學(xué)等手段；同時(shí)結(jié)合日常生活中的所見(jiàn)所聞，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。如在講化學(xué)混凝時(shí)，通過(guò)列舉“甜豆?jié){”和“咸豆?jié){”的表觀性狀的差異，加深學(xué)生對(duì)“壓縮雙電層理論”的理解，提高了課堂的趣味性。另一方面，可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、環(huán)保公司里工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者來(lái)課堂授課講學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的工程視野。

2.合理設(shè)置開(kāi)課學(xué)期和先修課程

環(huán)境工程（專升本）是我校新招生的專業(yè)，因此，其培養(yǎng)計(jì)劃的制定也是摸著石頭過(guò)河、不斷完善的過(guò)程。之前的培養(yǎng)計(jì)劃中，《水污染控制工程》設(shè)置在“專升本”第一學(xué)期。而實(shí)際情況表明，大多數(shù)“專升本”學(xué)生在?？齐A段對(duì)前文提到的先修課程都未曾學(xué)習(xí)過(guò)。這對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力本來(lái)就弱的“專升本”學(xué)生來(lái)說(shuō)，《水污染控制工程》安排在第一學(xué)期欠妥。為了解決先修課程和水污染控制工程教學(xué)過(guò)程中的矛盾，我校已將其開(kāi)課學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，在完成先修課程的學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，相信“專升本”班級(jí)課堂氛圍和教學(xué)效果都會(huì)有大幅提高。此外，建議在培養(yǎng)計(jì)劃中補(bǔ)充認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在第一學(xué)期末或第二學(xué)期初可組織參觀污水處理廠等實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生有直觀的工程認(rèn)識(shí)。

3.讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力

環(huán)境工程專業(yè)普通本科生在課余時(shí)間都有參與教師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，或自己申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新項(xiàng)目。因此學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性很高，會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，更容易實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，由于大部分學(xué)生都是外校考入我校的，與老師之間還處于陌生和熟悉階段；加上課程緊張，短時(shí)間內(nèi)難以有效開(kāi)展相關(guān)課題研究，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，可效仿我校施行的本科生導(dǎo)師制，并建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，使“專升本”學(xué)生與大一新生一樣，在入學(xué)時(shí)就有專任教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。如此可增強(qiáng)“專升本”學(xué)生的認(rèn)同感和自信心，提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高師生和生生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的距離也越來(lái)越近。教師也可借助QQ、微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近與學(xué)生間的時(shí)空距離，使學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)得到解決。專任教師在自己的研究領(lǐng)域?qū)儆趯＜?，比如在他們的“微信朋友圈”中都?huì)活躍著一些專業(yè)人士，或多或少會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)一些最新的技術(shù)。教師可以將這些資料轉(zhuǎn)發(fā)至教學(xué)班班級(jí)微信群，供學(xué)生在空閑時(shí)閱讀。這樣可提高師生間的互動(dòng)，學(xué)生在課后也能輕松學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺。從目前反映的情況來(lái)看，這一措施極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使師生間的關(guān)系更加融洽。

三、結(jié)論

本文對(duì)比分析了環(huán)境工程專業(yè)普通本科和“專升本”《水污染控制工程》的教學(xué)效果，分析了“專升本”班級(jí)教學(xué)效果差于普通本科班的原因和存在的問(wèn)題，提出針對(duì)“專升本”學(xué)生背景的教學(xué)改革措施和建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)水平。

作者：黃進(jìn)剛李靜陳建軍單位：杭州電子科技大學(xué)