前言：本站為你精心整理了環(huán)境工程課程教學(xué)改革研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：環(huán)境工程原理課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，但當(dāng)前課程教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、“學(xué)”與“用”脫節(jié)、課程評價(jià)形式單一等問題。教師應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)方式、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建活力課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革課程考核方式等引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程原理；教學(xué)；實(shí)踐；過程性評價(jià)

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”。為積極落實(shí)本科教育工作會議精神，環(huán)境工程專業(yè)結(jié)合自身的學(xué)科背景與特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)條件與優(yōu)勢，積極開展特色化教學(xué)改革已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的必由之路［1］。由于環(huán)境問題的復(fù)雜性、持續(xù)性以及廣泛性，環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備較強(qiáng)的解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，將“本科教學(xué)”向“本科教育”的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。環(huán)境工程原理是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是從自然科學(xué)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的入門課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生從基本原理出發(fā)，通過觀察、分析、綜合和歸納，形成分析問題并解決工程問題的能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，無法順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、環(huán)境工程原理課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生課堂活力不足

環(huán)境工程原理作為環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括環(huán)境污染控制工程中涉及的具有共性的工學(xué)基礎(chǔ)、過程和現(xiàn)象，側(cè)重于原理性、普遍性和規(guī)律性的工學(xué)內(nèi)容［2］。課程知識點(diǎn)高度濃縮，僅依靠書本知識的講授難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本課程于第五學(xué)期開課，進(jìn)入大三的學(xué)生由于受多種因素影響，課程學(xué)習(xí)主動性不足。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作處于無序狀態(tài)；課堂研討往往不能充分開展；課后小論文和作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。學(xué)生的“學(xué)”缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加課程吸引力，提高學(xué)生課堂參與度。

（二）學(xué)生“學(xué)”與“用”脫節(jié)

環(huán)境工程原理課程要求學(xué)生掌握環(huán)境污染控制的基本技術(shù)及其原理，具備分析問題和設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，要為后續(xù)的水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等打下專業(yè)基礎(chǔ)。課程中需要學(xué)生運(yùn)用前兩年所學(xué)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等知識來分析環(huán)境問題或環(huán)境事件并能夠制定初步的解決方案，完成從自然科學(xué)類基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)的過渡。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法將自身的知識儲備與本門課程內(nèi)容相融合，且本門課程中講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識在分析實(shí)際環(huán)境問題時(shí)也用不上，造成“學(xué)”與“用”的斷層，“基礎(chǔ)理論”與“實(shí)踐應(yīng)用”之間割裂［3］。

（三）課程評價(jià)形式單一

目前，環(huán)境工程原理課程主要以期末成績、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)作為評定成績的依據(jù)，且期末的閉卷考試分?jǐn)?shù)占比較大。這種單一、機(jī)械的閉卷式考核方式對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和課后鞏固過程缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，無法激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。在閉卷考試中，考試內(nèi)容偏重于死記硬背的知識點(diǎn)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的開放式試題，以此評價(jià)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足［4］。

二、環(huán)境工程原理課程教學(xué)改革的實(shí)踐

要在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)為培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)能力打下基礎(chǔ)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須優(yōu)化教學(xué)體系和改變教學(xué)方式。

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建活力課堂

當(dāng)前教育制度改革不斷深入，教師的教學(xué)觀念隨之更新，但是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在實(shí)踐過程中尚需進(jìn)一步完善，更進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位。適度依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)上課程資源是教學(xué)改革過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠更細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)情，以利于引導(dǎo)學(xué)生課外更好地主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加深課程印象，提高學(xué)習(xí)效果。環(huán)境工程原理的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要開設(shè)課程視頻、課件、課程輔導(dǎo)資料、作業(yè)庫、試題庫和討論區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，課前將部分內(nèi)容制作成視頻微課，結(jié)合課件進(jìn)行網(wǎng)上，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)并通過相關(guān)測試；設(shè)置課后討論環(huán)節(jié)或作業(yè)題，討論環(huán)節(jié)中學(xué)生、教師可以互相提問，師生之間及時(shí)溝通、及時(shí)反饋。在此過程中，增強(qiáng)了師生互動，突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課程參與度。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)課程上課前的預(yù)習(xí)和課后的討論，學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，在課堂授課過程中教師可調(diào)整教學(xué)模式，適時(shí)開展啟發(fā)式教學(xué)或研究型教學(xué)，課堂的授課氛圍更為活躍，也激勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。此外，環(huán)境工程原理的網(wǎng)絡(luò)課程可以通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生可在任何空閑的時(shí)間里進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、參與討論或完成作業(yè)，同時(shí)，教師通過手機(jī)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)，及時(shí)溝通，讓學(xué)生有十足的課程參與感。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

作為環(huán)境工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，環(huán)境工程原理需要為本科生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，著重引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，即奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，而這個(gè)過程往往是在實(shí)際授課中最難實(shí)現(xiàn)的。因此，探索適度增加教學(xué)層次，階段化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為連接“學(xué)”與“用”，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)理論”與“實(shí)踐應(yīng)用”融合的重要方法，也成為當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)改革的可行途徑之一。在環(huán)境工程原理課程中，教師向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，采用問題啟發(fā)、組織研討或項(xiàng)目執(zhí)行等方式，讓學(xué)生理解和掌握環(huán)境工程原理工程特色的思維方式，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力［5］。如課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺某環(huán)境類相關(guān)案例或課題，讓學(xué)生自己去查找資料、分析問題、找出解決方案，并評價(jià)自己的方案，培養(yǎng)初級實(shí)踐能力和思維能力。在理論知識學(xué)習(xí)之后輔以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化吸收［6］。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步提高其主動性。如在講授吸收章節(jié)完成后，進(jìn)行吸收塔傳質(zhì)系數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生鞏固相關(guān)知識。實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)處理過程強(qiáng)化了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，深化了學(xué)生對傳質(zhì)系數(shù)與吸收過程中影響因素的理解。此外，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，或者引導(dǎo)學(xué)生自主參與各項(xiàng)科學(xué)競賽類項(xiàng)目，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，依靠研究型教學(xué)能夠在很大程度上拓展學(xué)生的知識面，但是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課時(shí)較少（8個(gè)學(xué)時(shí)），使得能夠完成實(shí)踐驗(yàn)證的知識內(nèi)容占比極小，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)仍受實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平和平臺的限制。虛擬儀器的引入突破了教學(xué)條件的限制，極大程度滿足了課程的實(shí)踐教學(xué)要求。如在環(huán)境工程原理課程中，增加了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的操作內(nèi)容，該平臺設(shè)有環(huán)境工程原理中各單元（沉降、過濾、吸附、吸收等）的仿真實(shí)驗(yàn)，充分滿足學(xué)生對不同知識的實(shí)踐探索需求。在環(huán)境工程原理中使用虛擬儀器仿真平臺，彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)仿真效果，使學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制將理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）改革課程考核方式

科學(xué)、合理的考核方式應(yīng)兼具反映教學(xué)成效和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的功能，尤其在多平臺教學(xué)體系中，僅依靠期末考試成績評定的傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)要求。因此，教學(xué)改革需豐富考核方式，實(shí)施高覆蓋的過程性評價(jià)［7］。在環(huán)境工程原理的多平臺授課實(shí)踐中，過程性考核內(nèi)容主要包括課堂授課情況、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況、虛擬儀器使用情況和期末考試成績，且期末考試成績占比為50％。即時(shí)、多層次的考核體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)（如回答問題、討論參與度、PPT與答辯情況等）、課程作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺使用（如預(yù)習(xí)要求、環(huán)境事件解決方案設(shè)計(jì)、思考題討論參與度和階段測試成績等）、實(shí)踐活動（虛擬儀器使用情況和實(shí)驗(yàn)成績）、自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)平臺使用頻率）等各個(gè)方面，重視學(xué)生知識的實(shí)際掌握情況，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

開展依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)平臺和虛擬仿真平臺的多平臺教學(xué)體系探索，并以過程性考核實(shí)施全過程輔導(dǎo)和監(jiān)督，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，逐步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最終提升環(huán)境工程本科生教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］白書立，李換英，管玉江，等．《環(huán)境工程原理》教學(xué)改革研究［J］．廣州化工，2013，41（18）：176－177．

［2］夏志新，郭艷平，李晨華．環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)《環(huán)境工程原理》項(xiàng)目課程建設(shè)探索［J］．職業(yè)教育研究，2013（11）：97－99．

［3］陸永生，黃鑫，許云峰，等．環(huán)境工程原理示范課程建設(shè)的實(shí)踐探索［J］．大學(xué)教育，2018（10）：43－45．

［4］張麗．互動式教學(xué)在環(huán)境工程原理課程中的運(yùn)用［J］．教育教學(xué)論壇，2016（9）：151－152．

［5］于慶君，唐曉龍，易紅宏，等．環(huán)境工程原理新型短學(xué)時(shí)教學(xué)模式的思考［J］．中國冶金教育，2016（4）：72－74．

［6］周遠(yuǎn)松，唐曉龍，易紅宏．環(huán)境工程原理“開放式﹑研究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索［J］．中國冶金教育，2016（6）：75－77．

［7］侯彬，盧靜，王海芳．《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)體系的改革與優(yōu)化［J］．教育教學(xué)論壇，2019（11）：94－95．

作者：武敬  單位：安徽工業(yè)大學(xué)