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國外研究證實，當(dāng)學(xué)生處于積極而舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時，會極大地提高學(xué)習(xí)成績。近年來，國內(nèi)學(xué)者就大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學(xué)生對大學(xué)英語課堂社會心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學(xué)英語課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語水平高的學(xué)生對課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學(xué)生；四是學(xué)生對英語課堂環(huán)境的感知與學(xué)業(yè)成績之間有一定的相關(guān)性”。除了教學(xué)中各種客觀因素的影響外，教師在教學(xué)中還缺少積極主動的語言感知環(huán)境營造能力，不能給學(xué)生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學(xué)生作為一個成熟的語言習(xí)得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學(xué)習(xí)第二語言上有所突破。根據(jù)筆者多年來在教學(xué)中的觀察，經(jīng)過中學(xué)階段6年的英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學(xué)的壓力后，只有少數(shù)的學(xué)生進入大學(xué)階段還對英語學(xué)習(xí)抱有興趣。特別是升入大學(xué)后，四六級過級壓力、畢業(yè)壓力會使大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反作用力——逆反心理，即能不學(xué)就不學(xué)，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語教學(xué)的效果。為此，在課堂教學(xué)中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，消融大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逆反心理，激發(fā)大學(xué)生對英語語言感知的敏感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂演講教學(xué)手段的運用

根據(jù)語言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學(xué)生的語言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教師與學(xué)生的交流、教師對學(xué)生的心理暗示等手段，提高大學(xué)生的語言感知能力。教師在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學(xué)生回答問題之后，給予適當(dāng)?shù)目陬^表揚，這樣會極大激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的語言感知環(huán)境。

在大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行了強化。但是多媒體教學(xué)也帶來了一個問題，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生更傾向于通過某個技術(shù)手段獲得相應(yīng)的語言能力，如語言訓(xùn)練軟件的開發(fā)與應(yīng)用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓(xùn)等。甚至有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，不通過正常的英語課堂教學(xué)，只需要個人自學(xué)就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯誤傾向。大學(xué)英語課程中的多媒體教學(xué)在強調(diào)從聲、光、視、電等方面加強語言感知環(huán)境的同時，也在弱化教師在課堂教學(xué)中的主動性，將語言的交互式學(xué)習(xí)變成了一種簡單的人機學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學(xué)效果，學(xué)生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的語言習(xí)得能力，必須加強教師對教學(xué)環(huán)境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內(nèi)化為語言能力的語言環(huán)境，相對應(yīng)的也就是提高學(xué)生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導(dǎo)學(xué)生參加演講比賽的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為不僅要在課下鼓勵學(xué)生練習(xí)演講提高英語水平，教師在課堂上也應(yīng)該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應(yīng)該通過邏輯嚴(yán)密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學(xué)生對英語的語言感知能力和敏感度。

課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預(yù)設(shè)的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復(fù)，讓學(xué)生對語言模塊的感知產(chǎn)生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學(xué)生的心理狀態(tài)有意識的使用懸念、引導(dǎo)等技巧，調(diào)動學(xué)生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學(xué)生將語言知識不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語言”；四是鼓勵學(xué)生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學(xué)生”的現(xiàn)象。作為與學(xué)生進行課堂互動的一種方式，課堂教學(xué)中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有準(zhǔn)確把握，同時兼顧學(xué)生水平、性別及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多語言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中的英語課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用英語演講改善與利用語言感知環(huán)境提高大學(xué)生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應(yīng)用價值。

課堂演講的語言感知環(huán)境效果測定與評價

為測試課堂演講的語言感知環(huán)境效果，筆者將同一專業(yè)的2個水平相近的大學(xué)英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學(xué)計劃上課；另外一個班則在教學(xué)中主動加入預(yù)設(shè)話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對話題和預(yù)設(shè)語言模塊進行討論。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，2個班在課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生上課情況做了調(diào)查。可以明顯看到，加強課堂演講教學(xué)后，大學(xué)生積極卷入課堂學(xué)習(xí)的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，起到了增強大學(xué)生語言學(xué)習(xí)感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強演講教學(xué)的班級里，幾乎所有的學(xué)生都清晰的了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果，如學(xué)會某個短語、某個句型；而在執(zhí)行原教學(xué)計劃的班級里，大部分學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)效果缺乏清晰的認(rèn)識，分不清楚是學(xué)會了還是沒學(xué)會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學(xué)計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學(xué)生，基本都是CET四級成績在450分以上的學(xué)生；而很多選擇“一般”選項的學(xué)生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環(huán)境?？梢钥闯?，通過加強課堂英語演講，營造教學(xué)過程中的語言感知環(huán)境，大學(xué)生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，以往的課堂演講教學(xué)之所以效果不大，是由于教師對學(xué)生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學(xué)生很快就因為聽不懂、跟不上節(jié)奏而放棄。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學(xué)英語課程的演講教學(xué)很大一部分是在彌補中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中缺失的那部分語言訓(xùn)練，這是大學(xué)英語教師在制定演講教學(xué)計劃時要特別注意的一點。

結(jié)論

大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當(dāng)高的掌握能力。對于國內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學(xué)生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，為此教師所受到的演講專業(yè)訓(xùn)練十分有限。當(dāng)然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學(xué)校英語教師教育與發(fā)展系列研修班培訓(xùn)中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓(xùn)的首位，特別強調(diào)了“Effectivepresentations；Effectivereading&writingactivities；DesigningcooperativelearningfortheEFLclassroom”。這也是在強調(diào)課堂語言感知環(huán)境的重要性，說明在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性上，以演講教學(xué)為代表的合作、互動、引導(dǎo)模式已成為一種必然。

作者：任惠平單位：仰恩大學(xué)外國語學(xué)院