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英國—BTEC模式即商業(yè)與技能教育模式，該模式特點是重視通用能力的培養(yǎng)。強調(diào)跨學科、跨專業(yè)、可變性，目的是培養(yǎng)個體自覺地終身學習、不斷發(fā)展的技能。BTEC課程教學強調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)目標的成果和評價的標準及其嚴謹[3]。美國—CBE模式即能力本位教育。它由市場調(diào)查分析、能力圖表確定、學習包開發(fā)、教學實施、教學管理等五部分組成。其中能力圖表確定、學習包開發(fā)兩項最重要，前者用于分析和確定某種職業(yè)所需的各種能力和方法，后者依據(jù)前者要求開發(fā)出指導學生掌握此項技能的全部參考資料[4]。

澳大利亞—TAFE模式中文意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育學院”，它的特點是針對某一專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能技所進行的專才培養(yǎng)，目標極其明確、課程設(shè)置也極具專業(yè)性、實用性。由于專業(yè)性較強，在授課過程中，采用“新學徒制”，即雇主與學徒之間通過合同注冊約束，完成專業(yè)培訓，并可根據(jù)級別通過參加國家考試[5]。韓國—“產(chǎn)學合作”模式韓國職業(yè)教育具有強制性，根據(jù)政府規(guī)定，不同的規(guī)模企業(yè)需按規(guī)?；蜃孕胸撠焼T工培訓，或向國家繳納一定數(shù)量的雇傭保險金，由政府培訓。法制化職業(yè)教育，更加快了職業(yè)教育水平的發(fā)展，同時保證了國民整體的職業(yè)素質(zhì)水平[6]。新加坡—“教學工廠”模式即將實際的工廠環(huán)境納入到教學環(huán)境之中。該模式是建立在現(xiàn)有教育系統(tǒng)基礎(chǔ)上以學科為單位設(shè)置的有針對性的工廠，致力于鼓勵學生將所學知識投入到實際應(yīng)用中，用于加強、檢驗所學理論知識并使其應(yīng)用更加多層次化。其特點是具有高度的柔性化、靈活性、開放性[7]。

外延性教學模式引入的具體措施

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式的引入是一個系統(tǒng)工程，在引入的過程中，必須對所引內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析梳理，以保證與現(xiàn)有環(huán)節(jié)緊密銜接、同時又對現(xiàn)有環(huán)節(jié)起到強有力的補充作用，尤其是外延性教學模式中管理體系、教學大綱的修訂、思維培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面更要有所創(chuàng)新、有所突破，具體措施如下：

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式中管理體系的引入外延性教學模式的成功引入，與管理體系中兩個關(guān)鍵點密不可分：（1）過程控制明確有力；（2）考核體系全面立體。過程控制要做到明確有力，階段性內(nèi)容細化是關(guān)鍵。設(shè)計過程中涉及的知識門類種類龐雜，如何在有限的課程時間內(nèi)進行有效設(shè)計是個難點。其關(guān)鍵在于對設(shè)計內(nèi)容進行由淺入深、先易后難、精細化、梯度化、系統(tǒng)化統(tǒng)籌安排，這樣才能避免簡單、低級、無趣的重復。而考核體系也要一改以往以課程作業(yè)作為唯一的考核內(nèi)容及標準的這種方式，應(yīng)配合前期考察、資料收集、組織應(yīng)用等一系列內(nèi)容作為考核依據(jù)，重點在學生對所完成作業(yè)的一系列“證據(jù)”的收集上，最終的成果以過程為依據(jù)，這樣學生更重視過程的完成，更能夠通過過程的體驗掌握設(shè)計要領(lǐng)，提高設(shè)計水平[8]。

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式中教學大綱的改進以往，國內(nèi)環(huán)藝專業(yè)環(huán)境藝術(shù)課程的教學大綱普遍存在專業(yè)主干課、實踐課學時較短的問題。配合外延性教學模式的引入，教學大綱中各類課程所占的比重也應(yīng)有所調(diào)整，以保證學生有充足的學時整合所學的知識并達到綜合運用的能力。以筆者所在的學校為例，該校將環(huán)藝專業(yè)環(huán)境藝術(shù)課程教學內(nèi)容分為五大模塊，這五大模塊，分配學分、學時及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基礎(chǔ)必修課、學科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)選修課所占比重分別為23.2%、23.1%、26.9%，而專業(yè)主干課程、實踐環(huán)節(jié)只占14.5%和12.4%。筆者認為，作為未來的設(shè)計師，必須具備跨專業(yè)思考、跨學科工作、解決實際問題的能力，而這種能力只有通過長期的綜合訓練才能具備，因此，在課程安排上，我認為專業(yè)主干課程、實踐環(huán)節(jié)所占比例應(yīng)達到25%、15%才更合理，其它課程所占比例如表2國內(nèi)某校環(huán)藝專業(yè)課時分配比例所示。通過這樣的調(diào)整，國內(nèi)某校環(huán)藝專業(yè)課時分配比例既滿足了公共基礎(chǔ)課對學生通才能力的培養(yǎng)，專業(yè)課又兼顧了專才能力的培養(yǎng)。

課程外延性教學模式的種類及方式環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式的種類及方式多種多樣，在引入的過程中尤其要注意應(yīng)配合每個階段理論學習進行有針對性的實踐操作，安排實訓內(nèi)容應(yīng)遵循形式不限、領(lǐng)域不限、途徑不限、方法不限的方針。外延性教學模式的種類有：（1）觀摩影音資料，這一過程教師和學生可對影音資料中存在的疑問進行討論、分析，增強學生的觀察、思考能力；（2）教師示范，以最直觀的方式將設(shè)計過程呈現(xiàn)給學生，讓學生明白設(shè)計到底是怎么進行的；（3）組織學生進行專題討論，進行集團設(shè)計，通過學生間的交流合作培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神；（4）到設(shè)計單位進行參觀、實習，通過近距離接觸讓學生了解設(shè)計行業(yè)的發(fā)展動向以及對能力的需求，通過這種方式激勵學生自主學習意識；（5）校企聯(lián)合，將學生在學校工作室或?qū)嶒炇夷Ｐ椭谱麟A段轉(zhuǎn)化為工廠企業(yè)的實物制作階段，進而投向市場轉(zhuǎn)化為實際效益，這種方式讓學生產(chǎn)生強烈的成就感，而成就感是敦促其更加努力學習的源動力，如此往復，形成良性循環(huán)；（6）國內(nèi)、外各兄弟院校間相同或相近專業(yè)的合作與交流，將有利于教學模式的不斷完善、優(yōu)化；（7）游歷式教學模式是學生通過對富有深厚文化底蘊的人文景觀的切身體驗，潛移默化中感受中國文化的博大精深，拓寬知識面的同時，進一步提升內(nèi)在的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位；（8）大力支持學生參加國內(nèi)外各種環(huán)境藝術(shù)大賽，這是一個絕佳的開闊眼界、擴大交流、提高綜合設(shè)計能力的好機會。總之，外延性教學模式多種多樣，其在實踐中的應(yīng)用應(yīng)具有一定的實際性、實用性、可操作性、可控制性，并體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性和顯效性，最終達到優(yōu)化教學模式，提高教學效果的目的。而如何通過實踐進行大膽嘗試，是建立、豐富和完善外延性教學模式重要途徑之一[9]。

環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式中思維開發(fā)方法的引入環(huán)境藝術(shù)過程實際上是線性發(fā)展的抽象理性邏輯思維與多元交融的感性思維交織作用的結(jié)果，某些時候，同一個空間，理性分析上沒有太大的差別，但設(shè)計結(jié)果卻天壤之別，實際上，他們的差別就是在于個體創(chuàng)造性思維能力的不同。環(huán)境藝術(shù)離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維要求我們決不要去盲目選擇，我們的目標就在于突破，在于創(chuàng)新，因此，創(chuàng)造性思維方法在環(huán)境藝術(shù)中的應(yīng)用就顯得尤為重要，不走尋常路、不按常理出牌，往往會收到意想不到的效果。創(chuàng)造性思維實際上是多種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等。而創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)方法也多種多樣，如：頭腦風暴法、綜攝法、類比法、聯(lián)想法、移植法、缺點列舉法、希望點列舉法、形態(tài)分析法、設(shè)問法、檢核目錄法、KJ法、功能思考法、模仿創(chuàng)造法等。每一種方法效果都非常好，例如頭腦風暴法，它是以小組討論的形式展開，與會的人員不超過10人，暢所欲言，針對某一個課題相互啟發(fā)、激勵、取長補短，引起創(chuàng)造性設(shè)計的連鎖反應(yīng)；而希望點例舉法，它是按照功能空間使用者所提出的要求進行各種各樣的設(shè)想，可以不受任何現(xiàn)有格局空間的限制，這是一種更為積極、主動型的創(chuàng)造技法；另外，KJ法也常用法之一，它是日本筑波大學川喜田二郎教授首創(chuàng)，以其姓名的首字母命名，以卡片排列的方式進行創(chuàng)造性思維的一種技法，此法的要點就是將基本素材羅列，通過整理、分類、比較、分析進行發(fā)現(xiàn)聯(lián)想再創(chuàng)造；再比如設(shè)問法，即“5W2H”法、“奧斯本設(shè)問法”、“阿諾爾特提問法”等，這幾種方法非常適合于改造工程的設(shè)計，如工程為什么改造{Why}？改造的具體對象和空間是什么（What）？從哪些方面進行改造（Where）？組織什么人來承擔任務(wù)（Who）？什么時候進行（When）？怎么設(shè)計（How）？最終效果是什么樣，程度如何（Howmuch）？環(huán)境藝術(shù)中創(chuàng)造性思維的方式多種多樣，教師在啟發(fā)學生做設(shè)計時要不拘一格、靈活應(yīng)用[10]。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是環(huán)境藝術(shù)課程外延性教學模式改革的保證德國職業(yè)教育中所采用的“四步法”教學模式非常成功，“四步法”即（1）準備階段；（2）教師示范階段；（3）學生模仿階段；（4）歸納練習階段。其中第（2）步是最重要的一環(huán)，在這個階段，教師通過示范，直觀的向?qū)W生們展示如何掌握技能、技法以及整個操作流程，了解作為一位設(shè)計師應(yīng)具備的素質(zhì)以及應(yīng)達到的水平。這種以示范為主的外延性教學模式的引入，其可行性關(guān)鍵在于教師的業(yè)務(wù)水平能力的提高。實際上，在教學過程中能運用多種模式給學生進行示范并非易事，它要求教師業(yè)務(wù)水平精專、綜合能力較強，只有這樣，才有較強的掌握教學的能力，才能游刃有余的運作多種教學模式開展教學。對環(huán)境藝術(shù)課程的專業(yè)教師，我們提倡上崗教師具備“雙證”條件，一是“教師資格證”，另一個是“國家注冊環(huán)境藝術(shù)師資格認證（CIDA）”。建議學校能夠拿出一部分資金，每年對專業(yè)教師進行專業(yè)訓練、專二、通過考核，實行優(yōu)勝劣汰，進而督促教師不術(shù)課程的授課過程中已經(jīng)很明顯的體現(xiàn)出了外延性教學模式在教學中的優(yōu)勢，并取得了較好的成績。

作者：吳冬梅黃建軍單位：淮海工學院藝術(shù)學院