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一、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

我院環(huán)境藝術設計專業(yè)以培養(yǎng)服務于建筑設計、景觀設計、建筑裝飾等行業(yè)，從事建筑行業(yè)相關崗位第一線工作的高素質技能型人才為培養(yǎng)目標，順應市場發(fā)展與時代需求，符合行業(yè)需要。在改革與發(fā)展的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式。我們與相關企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且讓企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃和評價考核體系；堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優(yōu)化設計；并且在教學過程中實現(xiàn)校內(nèi)學習與企業(yè)實踐結合、工作與學習結合、學習與就業(yè)結合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型、應用型創(chuàng)新人才，取得了一定成效。

二、能力培養(yǎng)的途徑與實踐

1、人才培養(yǎng)方案的制定高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。圍繞學?！皟善脚_、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養(yǎng)的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式，通過市場調研我們與相關企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議并且讓企業(yè)貫穿人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃和評價考核體系。充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，共同承擔培養(yǎng)的責任，共同設計、制定和實施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優(yōu)化設計并且在教學過程中實現(xiàn)校內(nèi)學習與企業(yè)實踐結合、工作與學習結合、學習與就業(yè)結合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術型、應用型創(chuàng)新人才，最終實現(xiàn)“學校培育英才、學生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅動、創(chuàng)新培養(yǎng)”的專業(yè)課程教學模式環(huán)藝專業(yè)以建構主義理論，工作過程系統(tǒng)化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現(xiàn)職業(yè)核心能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統(tǒng)教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內(nèi)容，實現(xiàn)開發(fā)項目與設計教育相融合，技能強化與創(chuàng)新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發(fā)團隊和“市場、企業(yè)、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養(yǎng)質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業(yè)時與工作崗位零距離對接，力求培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統(tǒng)的學科體系課程結構，按“環(huán)境藝術項目設計過程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，以項目任務驅動環(huán)藝課程教學組織、設計工作任務，實現(xiàn)教、學、做一體化。促進學生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎能力→職業(yè)崗位專門能力→職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生逐漸從藝術人→職業(yè)人→創(chuàng)意人的角色轉變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業(yè)基礎能力。培養(yǎng)學生的結構分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認識及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內(nèi)教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養(yǎng)。第二階段（第三學期———第五學期）培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉化。塑造學生藝術基礎能力向環(huán)境藝術專業(yè)工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業(yè)軟件運用能力、初步空間方案能力轉化。進行專業(yè)技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內(nèi)實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。前置畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前安排在第五學期，組織學生以創(chuàng)意設計綜合項目為內(nèi)容進行畢業(yè)設計綜合訓練，并將畢業(yè)設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業(yè)設計作品完成并經(jīng)考核合格后才能參加第六學期的預就業(yè)頂崗實習。第三階段（第六學期）培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。提升學生在前一階段積淀的職業(yè)核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項目流程控制能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環(huán)境藝術設計企業(yè)中的頂崗實習，完成對學生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

4、完善能力培養(yǎng)的保障機制將職業(yè)核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業(yè)核心能力達標制”，即學生必須在畢業(yè)前通過校內(nèi)職業(yè)核心能力達標測試和國家勞動部職業(yè)技能鑒定機構組織的職業(yè)資格鑒定考試，取得相應的職業(yè)資格證書（室內(nèi)裝飾裝潢設計師、園林規(guī)劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業(yè)技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業(yè)資格考核等對專業(yè)課程教學質量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業(yè)設計作品展覽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學術專家對學生綜合職業(yè)素質和教師教學質量進行評價。

三、結語

近三年，在“全國高職高專藝術設計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展”和中國環(huán)境藝術設計學年獎中成績突出，連續(xù)囊括金、銀、銅獎，多位專業(yè)教師獲得全國高職高專藝術設計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展“優(yōu)秀指導教師”。每年一度的畢業(yè)設計展覽和“雙選會”同時舉行，邀請行業(yè)的企業(yè)代表前來參觀。3年來共邀請全國各知名企業(yè)上百家來學校參加畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)生就業(yè)雙選會，不少企業(yè)通過畢業(yè)作品展考察學生的職業(yè)能力、選用人才，甚至與環(huán)境藝術專業(yè)的畢業(yè)生現(xiàn)場簽約，實現(xiàn)由學校到社會實踐的順利轉型。

作者：龔蕓徐江單位：重慶工商職業(yè)學院傳媒藝術學院