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1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)模式集教師教學(xué)、學(xué)生討論、綜合分析、互動研究和結(jié)題總結(jié)為一體，具體運作分為創(chuàng)設(shè)研究課題、討論、分組、論證、研究、總結(jié)等6個步驟。研究性學(xué)習(xí)模式可以依靠現(xiàn)代技術(shù)，通過搭建服務(wù)器、客戶機等方式搭建系統(tǒng)平臺，以網(wǎng)絡(luò)為載體，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。該運行平臺上下交換數(shù)據(jù)速度快，易于操作、修改、分組管理和權(quán)限管理，通訊方便。

1.1教師創(chuàng)設(shè)研究課題

將教師準(zhǔn)備講授的一個具體課題在網(wǎng)絡(luò)平臺上，內(nèi)容包括課題名稱、研究方向、課題涉及的相關(guān)內(nèi)容、課題需要解決的具體問題以及課題研究的時間安排等。通過平臺的消息，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

1.2學(xué)生初步討論

課題在網(wǎng)絡(luò)平臺后，學(xué)生可以在平臺的研究專題論壇內(nèi)根據(jù)課題進行第一次分析和討論。對于教師的課題，學(xué)生會從各個角度產(chǎn)生不同的思維來考慮課題的解決方法，并產(chǎn)生大量的相關(guān)問題。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，做出指導(dǎo)性解答。學(xué)生根據(jù)教師的指點思考解決問題的方法途徑以及所需要的相關(guān)知識，從而使以往“我聽教師解決問題”變成“我要解決問題”。學(xué)生的積極性會在第一時間被調(diào)動起來，有助于教師下一步的施教。

1.3根據(jù)不同的思維方式對學(xué)生分組

學(xué)生解題思路定下來以后，教師把相似思路的學(xué)生分為一組，讓他們按照自己的思維和方法來解決問題，并給予理論上的指導(dǎo)。各小組根據(jù)自己的方法進行有的放矢的學(xué)習(xí)，小組成員還可以合作研究，共享資源，共同克服困難，發(fā)揚團隊精神。每個小組還可以再細(xì)分工，讓問題解決更加細(xì)化，使每個學(xué)生在攻克難題的過程中不但做到了通曉知識，而且對部分問題的理解還能達到洞悉的效果。

1.4小組進行研究性學(xué)習(xí)

各個小組確定下來以后，開始實質(zhì)性的研究學(xué)習(xí)。每個小組制訂學(xué)習(xí)計劃，確定每個組員攻克課題的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，分工不分家，互相搭臺，共享心得和成績。學(xué)生遇到問題先共同討論，教師再給予指點，真正使每個人從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使得團隊精神得到發(fā)揚，同時，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可謂一舉三得。

1.5小組匯總學(xué)習(xí)研究成果

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)討論后，各小組匯總自己的成果，形成小組完整的研究報告。研究報告應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)教師、課題成員、研究計劃、研究內(nèi)容摘要、研究性學(xué)習(xí)主要成果、存在的問題及活動體會等。按照計劃，教師對于各小組的學(xué)習(xí)成果進行檢查，看是否達到既定目的；對于各小組在完成課題方面存在的不足提出意見，促使其改進，同時，對各小組提出的問題進行解答。各小組根據(jù)教師的解答和要求，完善自己的研究報告，并將最后的研究報告匯總到教師處。

1.6教師總結(jié)

各個小組互相交流，完善對于課題的整體認(rèn)識。教師最后對課題做出概括性總結(jié)，包括系統(tǒng)分析、剖析重點、講解學(xué)習(xí)思路，讓每一個學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，對于問題的認(rèn)識還有什么不足，今后學(xué)習(xí)要注意哪些方面，使所有的學(xué)生在課題的學(xué)習(xí)中都能有所悟、有所得、有所求。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

研究性學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的互動，它摒棄了以往老師唱獨角戲的狀況，讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生當(dāng)主角，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的氛圍。該模式是教學(xué)模式的一次重大革新，使每個人都成為系統(tǒng)運行不可或缺的部分，促進了教與學(xué)效率最大化，具體表現(xiàn)分為以下5個方面。

2.1保證教師施教的全面性

研究性學(xué)習(xí)模式對教師有了更高的要求，對于不同學(xué)生各方面的提問教師都要回答，從而使得教師對于課題的講解比以往要多得多。教師從不同角度講解完課題后，學(xué)生的思維和對課題的認(rèn)識都會得到提高。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

研究性學(xué)習(xí)模式使“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。從一開始的興趣取向，到分組后的責(zé)任意識以及解決問題后的成就喜悅，該模式自始至終都在調(diào)動學(xué)生的積極性。該模式是教師搭臺，學(xué)生唱戲，始終把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生唱主角。在運作模式上，看似讓學(xué)生隨心所欲去學(xué)，但實際能利用整個平臺和團隊的氣場把學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢地歸到終點上來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，將“填鴨法”變成“放養(yǎng)法”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，這是研究性學(xué)習(xí)模式更為注重的。

2.3運作平臺簡單

研究性學(xué)習(xí)平臺易于運作。施教對象少到幾個人，多到幾百人，平臺都可以輕松運行。對于不同的學(xué)生也可以做到因人施教。教師通過平臺可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的小組實施相應(yīng)的教學(xué)方法，以確保施教效果。

2.4注重包容性

研究性學(xué)習(xí)模式具有很強的包容性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比串聯(lián)電路，當(dāng)遇到一個問題解決不了的時候，往往會使整個相關(guān)學(xué)習(xí)道路不通。研究性學(xué)習(xí)模式很好地解決了這個問題。在該模式中，每個學(xué)生都是老師，團體中任何一個人的困難都會使得整個小組停滯不前，在同組成員遇到困難時，需要大家共同克服，從而直接或間接地促使學(xué)生之間互相幫助解決問題，把“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

2.5重視研究狀態(tài)反饋

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式有助于教師通盤掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生和教師之間的互動，教師可以及時了解到學(xué)生對于問題的理解情況，調(diào)整施教重點，以免學(xué)生產(chǎn)生過多的不解。同時，教師還可以了解學(xué)生對課題的解決思路，取其善者而從之，為今后的施教拓寬了思路。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施研究性學(xué)習(xí)模式的注意事項

3.1注重教師的指導(dǎo)意識、觀念和素質(zhì)

雖然研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，但是教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和探索能力不是與生俱來的，是需要培養(yǎng)的。如果教師不給予有力的指導(dǎo)，學(xué)生就會像無頭蒼蠅一樣沒有方向，對這種研究性學(xué)習(xí)模式失去興趣和信心，學(xué)習(xí)的效果大打折扣，所以教師的指導(dǎo)是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。首先，教師要明白自己在研究性學(xué)習(xí)模式中所扮演的重要角色，要有很強的指導(dǎo)意識和責(zé)任感。其次，教師不能隨意給出指導(dǎo)。一方面，教師要在學(xué)習(xí)方法和研究方法上給予學(xué)生有價值的指導(dǎo)，傳授一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，介紹一些書籍、參考資料。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中遇到問題致使學(xué)習(xí)受阻時，教師應(yīng)能看出問題所在并能給出一針見血的指導(dǎo)，使學(xué)生有醍醐灌頂之感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有個飛躍。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題范圍會比較廣泛，所以教師自身一定要注重自己專業(yè)水平和研究水平的提高。第三，教師的觀念應(yīng)符合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，不要求教師給學(xué)生一個結(jié)論，而要求教師去啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的思想，促使學(xué)生提出自己的疑問和想法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)在師生互動過程中不斷完善自己的指導(dǎo)方案并提高自己的指導(dǎo)能力。

3.2注重對研究性學(xué)習(xí)的評價

在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是開放地、自主地學(xué)習(xí)，按照自己的意志和興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、合作伙伴等，學(xué)習(xí)和探究的過程是自由的。要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置一個研究學(xué)習(xí)過程展示區(qū)，從學(xué)生開始選題所表達出的興趣，從他們提出的疑問、想法，到搜集的研究資料及研究過程中的一次次的心得、經(jīng)驗、成果等收獲，都在展示區(qū)進行展示，讓學(xué)生對自己的每個步驟都進行自我評價。展示和評價能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和量。更重要的是，評價的過程既是一個自查的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過評價可以找到更好的學(xué)習(xí)和研究的方式，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)生只有能夠管理和評價好自己的學(xué)習(xí)，才是真正具有學(xué)習(xí)能力的人。為了使得評價體系更全面，還可將小組成員和教師的評價作為參考，進行綜合評價。在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要更注重“是否學(xué)會了學(xué)習(xí)”，而非“是否有了答案”，因為我們是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有的問題根本就沒有一個確定的答案。

4結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)模式釋放了學(xué)生的潛力，拓寬了教學(xué)范圍，是現(xiàn)代化教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，對人才的需求超過以往任何一個時代，沒有好的教育不可能培養(yǎng)出更多的人才。培養(yǎng)人才的第一步就是施教，因此教學(xué)效率和效益的提高刻不容緩。工欲善其事，必先利其器。一套好的教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的根本，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式有著得天獨厚的優(yōu)勢，一定會是教學(xué)革新道路上的一個新航標(biāo)。

作者：任春美姜代紅單位：徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院