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一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)教育方式是以教師為中心，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，教師主宰整個課堂，是課堂的主人，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生在課堂被動的接受知識，依靠教師來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生過分依賴教師,而不能真正參與到學(xué)習(xí)中。

（二）高職學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)還很局限，大多數(shù)高職學(xué)生還只是利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁、看電影聽音樂等，基本上就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂，能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生少知甚少，還沒有真正形成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）高職學(xué)生自我監(jiān)控能力差

學(xué)習(xí)成效低自主學(xué)習(xí)過程是一個自我監(jiān)控管理的過程。而高職學(xué)生受生源類別和文化層次的影響，對學(xué)習(xí)策略的理解能力、自我控制能力都比較差，學(xué)習(xí)方法和策略得不到改進(jìn)，思維方法得不到有效訓(xùn)練。同時學(xué)生從網(wǎng)上獲得的知識多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，難以獲得對事物的整體認(rèn)識，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息豐富但良莠不齊

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，使得人們足不出戶就能獲得我們所需要的資源。學(xué)生可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找自已所需要的資源，把許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站變成自己很好的學(xué)習(xí)園地。但是學(xué)生面對龐大的信息資源，難以辨別真?zhèn)危恢?，不能保證看到的、得到的信息的真實性，網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊，使學(xué)生很難便捷的獲得所需的資源。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）教師角色的重新定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以“教師為中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為中心”的過程，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了比較高的要求，使得教師的角色發(fā)生了根本的變化。這個過程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生學(xué)為中心，教師教為輔助，教師的角色需要重新定位，需要從原來的傳授知識轉(zhuǎn)變成設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得更多的學(xué)生能自覺通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還必須使用有效的手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。在平臺上加入站內(nèi)地圖和站內(nèi)搜索功能，使網(wǎng)站資源歸類有序，方便學(xué)生快速查找、定位到所需資源；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，以工作過程為導(dǎo)向劃分教學(xué)模塊，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生對內(nèi)容的整體認(rèn)識。放入網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程資源既包含學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)案例等文本資源，也包含課程教學(xué)視頻等，更加適合于不同學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要時一個動態(tài)網(wǎng)站，有一個強(qiáng)大的后臺管理系統(tǒng)，可及時更新教學(xué)資源。同時網(wǎng)站應(yīng)該建有學(xué)生自我管理單元，自動記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便學(xué)生的自我管理。網(wǎng)站應(yīng)該建有論壇，方便師生、學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

（三）自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制的建立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

還有一個重要環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)評價的能力。即通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)計劃的制定、過程的實施、方法的選擇以及認(rèn)知調(diào)控等一系列學(xué)習(xí)活動做出客觀地分析評定，以確定自主學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)是否有問題，查找出成因并加以解決。學(xué)習(xí)評價可分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價，按照診斷性、形成性和總結(jié)性的目的來思考和計劃評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很有用的。在建立自主學(xué)習(xí)評價體制過程中，始終圍繞學(xué)生自我評價、學(xué)生間的評價、教師的評價來完成對學(xué)生的較為公平、公正、公開的評價。

（四）高職院校有針對性、有計劃性地開展自主學(xué)習(xí)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是在校期間給學(xué)生開設(shè)幾門自主教育的課程所能解決的，而是應(yīng)該結(jié)合一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，幫助高職學(xué)生制定可操作和可實施性的自主學(xué)習(xí)計劃，掌握自主學(xué)習(xí)的真諦，全面提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是人生各種能力形成的關(guān)鍵時期，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的人才的重任。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項艱巨的系統(tǒng)工程，一種全新的教學(xué)模式，是對高職教育提出了新的挑戰(zhàn)，為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：譚曉輝單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院