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中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳最近印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》明確指出，要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的高校思想政治理論課。但是，隨著PC（個(gè)人電腦）和智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，以課堂討論為主要方式的互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)收效甚微。因此，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，深化互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)成為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的必由之路。

一、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的必要性和可能性

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，特別是隨著PC和職能手機(jī)在大學(xué)生群眾中的普及化應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)教學(xué)已難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。因此，積極利用大學(xué)生熟悉并熱衷的網(wǎng)絡(luò)途徑優(yōu)化思政課的互動(dòng)式教學(xué)不僅是可能的而且是必要的。

1.傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、平等、自由、開(kāi)放式教學(xué)，它建立在平等的、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)雙方平等的交流與探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師愉快地教、學(xué)生開(kāi)心地學(xué)，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，形成良性互動(dòng)。這種教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。遺憾的是，包括思政課在內(nèi)的許多課程，長(zhǎng)期以來(lái)只注重在課堂中進(jìn)行師生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但是有相當(dāng)?shù)木窒扌?，最為突出的就是參與互動(dòng)的人數(shù)有限，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。由于思政課內(nèi)容的特殊性和考核方式的開(kāi)放性，很多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，到課堂聽(tīng)課完全是為了應(yīng)付教師的點(diǎn)名。隨著智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，思政課一定程度上變成了玩手機(jī)課，教師的講課形同虛設(shè)。對(duì)于教師提出的課堂討論題，絕大多數(shù)學(xué)生毫無(wú)興致，要么低頭繼續(xù)看手機(jī)，要么立馬在手機(jī)上搜索答案，以至于“你問(wèn)我答”這樣的簡(jiǎn)單互動(dòng)都互動(dòng)不起來(lái)，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)效果。要改善這種情況，必須積極利用大學(xué)熱衷的網(wǎng)絡(luò)，將課堂與網(wǎng)絡(luò)有效地連接起來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)式教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收和共享的虛擬平臺(tái)，它的開(kāi)發(fā)和利用，給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活提供了極大的便利。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，中國(guó)自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始提出“教育信息化”，在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。為響應(yīng)教育信息化，近年來(lái)各大高校積極探索開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂（包括思政課）的途徑。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將思政課中知識(shí)性的內(nèi)容放在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還可以在任何一個(gè)設(shè)有通信終端的地方實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以借助微博、微信公眾號(hào)、QQ群、BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)工具，有針對(duì)性地發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論、分享教學(xué)資源、收集反饋信息。學(xué)生則可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，深入探究思政課程中自己感興趣的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)欠缺的或不夠熟悉的理論知識(shí)，及時(shí)完成諸如案例收集與解讀之類的課程作業(yè)，從而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，將學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題及時(shí)地反饋給老師，以便獲得相應(yīng)的解決方法。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂互動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)和課后師生互動(dòng)。

3.PC和智能手機(jī)的普及為思政課利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)提供了條件。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第34次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2014年6月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到5.27億，占總網(wǎng)民的83.4%，已經(jīng)超過(guò)傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例。從職業(yè)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生依然是中國(guó)最大的網(wǎng)民群體，占比25.1%；從年齡結(jié)構(gòu)看，20—29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大；10—19歲的次之，占比24.5%。據(jù)此可以推測(cè)，大學(xué)生群體是當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)民的主體。這也從側(cè)面反映，PC和智能手機(jī)已經(jīng)在大學(xué)生群體中普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生熱衷的課余生活內(nèi)容，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、聊天、購(gòu)物、查閱資料等等。據(jù)調(diào)查，有73.1%的學(xué)生每天都會(huì)用手機(jī)上網(wǎng)，有76.5%的“90后”大學(xué)生平均每天上網(wǎng)1個(gè)小時(shí)以上。從教師方面看，隨著高校辦公的信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，絕大部分的教師都能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)熟練操作各種教學(xué)和管理系統(tǒng)，以及微博、微信、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具。這就為思政課利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)提供了可能性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的基本途徑

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化思政課教學(xué)的目的，不僅僅是為了響應(yīng)教育信息化，其核心在于拓展互動(dòng)式教學(xué)方法，將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，建立以學(xué)生為本的互動(dòng)式教學(xué)模式，以期讓學(xué)生真心喜愛(ài)思政課。從總體上來(lái)看，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校思政課顯然不是一門全新的課程，而是高中思政課在深層次上的繼續(xù)。高中思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)教育，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教育。高校思政課在高中思政課的基礎(chǔ)上，深入地全面地學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念和指導(dǎo)思想，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性教育。換言之，大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，高校思政課在課堂教學(xué)中沒(méi)有必要面面俱到地講解每一個(gè)概念和每一條理論，而應(yīng)該著力講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。具體而言，高校思政課中與高中思政課對(duì)接的知識(shí)性內(nèi)容應(yīng)該放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。以南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，這一實(shí)踐通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將每一門課程劃分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元都有學(xué)習(xí)板塊、測(cè)試板塊和互動(dòng)板塊。其中，學(xué)習(xí)板塊中有立足于教材制作的學(xué)習(xí)課件、帶有導(dǎo)讀的閱讀材料和相關(guān)的視頻資料，供學(xué)生自學(xué)使用；測(cè)試板塊是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂聽(tīng)課效果的檢測(cè)；互動(dòng)板塊圍繞每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置一些討論題，供學(xué)生和教師討論使用，以期在互動(dòng)中深化對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不能取代課堂教學(xué)，反而提高了對(duì)課堂教學(xué)的要求。因?yàn)閷W(xué)生需要時(shí)間完成教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試內(nèi)容，這就減少了課堂教學(xué)的時(shí)間。這就要求每一位教師能夠利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間卓有成效地講解重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要避免出現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)的情況，即課堂教學(xué)要能夠引導(dǎo)和深化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。所以，通常情況下，課堂教學(xué)采取專題授課模式。

2．利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

學(xué)的目的是“用”，或陶冶情操，或掌握技能，或指導(dǎo)實(shí)踐。思想政治理論課的學(xué)習(xí)更是如此，我們不僅要使學(xué)生認(rèn)知和了解思想政治理論，而且更要使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用思想政治理論。高校思政課注重理論分析，如通過(guò)講解《馬克思主義基本原理概論》課中馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了這些內(nèi)容，需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，其中最為直接的方法的是分析案例，即讓學(xué)生圍繞特定的內(nèi)容選取和分析案例。教師在課堂中使用的案例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的案例是教師在備課的時(shí)候特意挑選出來(lái)的、具有一定代表性的、有利于學(xué)生理解相關(guān)概念和理論的例子。那么，學(xué)生能否圍繞已經(jīng)習(xí)得的的相關(guān)理論，分析社會(huì)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用，這也是高校思政課的最終落腳點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的各色新聞無(wú)窮無(wú)盡，只要一臺(tái)電腦抑或一部智能手機(jī)，大千世界盡收眼底，古今中外的各種典型非典時(shí)事件盡可瀏覽。然而，并非所有學(xué)生都能科學(xué)地辨別和分析新聞內(nèi)容。就這更需要思政課教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析相關(guān)新聞所反映的社會(huì)問(wèn)題。譬如，講解《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題時(shí)，教師可以在講授完相關(guān)的理論知識(shí)后，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)的新聞內(nèi)容并用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析。具體操作是，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一兩個(gè)問(wèn)題，小組成員間分工合作，搜集新聞、整理新聞、分析新聞，并制作成課件，最后每個(gè)小組派一位成員在上課前用幾分鐘時(shí)間匯報(bào)本小組所搜集的案例。匯報(bào)完畢后，任課教師和其他小組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，豐富師生課后互動(dòng)渠道。

師生互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的溝通、交流與合作，是互動(dòng)式教學(xué)模式中的主要互動(dòng)方式之一，它不僅能夠增進(jìn)師生情感，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。師生互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在而且更多地體現(xiàn)在課后教師與學(xué)生之間在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)疑問(wèn)、思想困惑、生活難題等方面的溝通與交流。通過(guò)課后的師生互動(dòng)，教師不僅能夠通過(guò)學(xué)生反饋的信息改進(jìn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且能夠通過(guò)關(guān)心學(xué)生生活增進(jìn)師生情感，提高教師的人格魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，師生的課外互動(dòng)主要方式是約定時(shí)間面對(duì)面的交流，或者讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題寫紙條上交。這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式有一定的局限性，一是需要約定時(shí)間和地點(diǎn)，不能隨時(shí)隨地；二是學(xué)生不敢暢所欲言。在智能手機(jī)已經(jīng)普及化的大學(xué)校園里，師生的課外互動(dòng)完全可以借助網(wǎng)絡(luò)交流工具諸如微信、飛信、QQ、E-mail，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。以QQ為例，教師可以建立班級(jí)群，布置課后討論題、接收學(xué)生提交的作業(yè)、反饋學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)與考核情況，等等。此外，教師還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流。譬如，“馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試題中有道題，要求學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)原理分析材料中的問(wèn)題。有學(xué)生用錯(cuò)了哲學(xué)原理，有學(xué)生完全繞開(kāi)哲學(xué)原理，有學(xué)生答非所問(wèn)，等等。針對(duì)這些答案，教師在批改的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要認(rèn)真地分析學(xué)生的答案并及時(shí)反饋給學(xué)生，否則學(xué)生無(wú)法通過(guò)做測(cè)試題提高自己。

三、加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息資源的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)信息資源包羅萬(wàn)象、十分豐富，有科學(xué)性的也有非科學(xué)性和偽科學(xué)性的，有馬克思主義的也有非馬克思主義和反馬克思主義的，有對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有利的也有有害的。高校思政課的開(kāi)設(shè)對(duì)象是在校一、二年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生大多知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知能力不完善、自律意識(shí)不夠強(qiáng)，他們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)很難做到趨利避害。這就需要加強(qiáng)高校思政理論課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。

1.在課堂教學(xué)中要授之以真理，培養(yǎng)學(xué)生“去偽存真”的理論素養(yǎng)。

高校思想政治理論是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。這首先要求相關(guān)的教師要具備馬克思主義理論素養(yǎng)，具有堅(jiān)定的馬克思主義立場(chǎng)。因此，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。2005年，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！辫b于此，高校思政課教師在課堂上必須堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生傳授真理性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的理論素養(yǎng)。如，在講授資本主義政治制度與意識(shí)形態(tài)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)美國(guó)總統(tǒng)選舉程序分析指出資本主義選舉制度的階級(jí)局限性，可以結(jié)合時(shí)下流行的普世價(jià)值、憲政民主、社會(huì)民主主義、、新自由主義等概念分析西方價(jià)值觀的本質(zhì)及其對(duì)社會(huì)主義的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，劃清馬克思主義與反馬克思主義的界限。只有使學(xué)生具備去偽存真的理論素養(yǎng)，才能使學(xué)生在形形色色的網(wǎng)絡(luò)輿論中不受西方價(jià)值觀的左右，堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信心，努力成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀接班人。

2.在課堂教學(xué)中要授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生“去粗取精”的信息能力。

利用百度、搜狗、谷歌、360等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索各種新聞、圖片、視頻等資料幾乎每一位網(wǎng)民都會(huì)，對(duì)于熟悉網(wǎng)絡(luò)的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是信手拈來(lái)的事情。問(wèn)題在于，面對(duì)搜到的許多條甚至成千上萬(wàn)條的相關(guān)信息，如何做進(jìn)一步的篩選，從而找到最有代表性并對(duì)自己最有用的信息。譬如，教師講解完《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》“第十章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后選取一兩個(gè)與本章內(nèi)容相關(guān)的案例，并用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析。有的學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)關(guān)注的新聞，能很快地挑選到案例，并作進(jìn)一步的分析和總結(jié)，譬如對(duì)“小沈陽(yáng)文化現(xiàn)象”的分析、對(duì)“老人摔倒無(wú)人扶現(xiàn)象”的分析。有些學(xué)生則有些茫然，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種新聞報(bào)道，不知如何選擇。這就需要教師在課堂上授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生“去粗取精”的信息能力：一是《馬克思主義基本原理概論》任課教師應(yīng)該重點(diǎn)講解馬克思主義認(rèn)識(shí)論和唯物主義辯證法，諸如從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從表象到本質(zhì)、從抽到到具體等辯證法，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。二是思政課教師在課堂教學(xué)中盡可能地采用案例教學(xué)法，通過(guò)向?qū)W生展示所選取的案例與知識(shí)點(diǎn)之間的融合，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

作者：徐芹 單位：南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院