服裝設計類課程的教學改革
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(1)設計類課程設置普遍缺乏培養(yǎng)學生應用技能的實踐環(huán)節(jié)。設計類課程的設置及培養(yǎng)目標、課程體系建設不夠完善，受到“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學思想的影響，在實際教學過程中，過分強調(diào)理論的指導性，忽略了實踐的能動性。實踐教學觀念落后，教學內(nèi)容比較陳舊，教條化，講述式、演示性教學方法多，生產(chǎn)性、工藝性、設計性、創(chuàng)新性實訓少，同時又受到時間及條件的限制，實踐性操作環(huán)節(jié)薄弱，阻礙了對學生實踐技能的培養(yǎng)，學生技術(shù)開發(fā)能力不強，從而導致供求錯位，人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，導致失業(yè)與空位的矛盾越來越大。
(2)專業(yè)協(xié)同設施不足，技術(shù)支持不夠。服裝設計作為一個應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)，需要與市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合。隨著人們生活水平的提高，對服裝裝飾性和時尚性的要求也越來越高，而教學過程中專業(yè)協(xié)同設施及技術(shù)支持嚴重不足。例如，大多高校服裝設計專業(yè)設施僅僅具備制作服裝的基本縫制設備，沒有比較完善的釘珠、燙鉆、繡花、印花等提高服裝審美和實用價值的服裝基礎工藝實驗室，局限了服裝設計課程的實踐教學，知識面的掌握比較單一，學生所學知識無法跟市場需求同步。
(3)設計類相關學科沒有進行整合式教學，理論、實訓教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學生掌握的知識都比較孤立，不夠整體、全面，無法適應市場要求，導致“畢業(yè)即失業(yè)”或就業(yè)“適應期”太長的現(xiàn)象嚴重。學生應從市場產(chǎn)品設計要求入手，按企業(yè)要求進行款式、圖案設計以及其他特殊工藝設計及加工，營造真實的企業(yè)運營環(huán)境，整體全面地完成合格產(chǎn)品，把實踐教學貫穿整個專業(yè)知識學習過程，將理論知識學習與工藝技能訓練相互合理銜接來保證專業(yè)技能綜合應用性的提高，提高學生的實際技能，縮短畢業(yè)生在工作后的“適應期”，變“畢業(yè)即失業(yè)”為“畢業(yè)即就業(yè)”，滿足企業(yè)用人的要求。
(4)課程考核評定標準不盡合理。服裝設計類課程考核評定標準比較單一，基本都是實行的單獨科目獨立考核形式，以代課老師獨自擔任審核評定工作，服裝設計專業(yè)的教師配置結(jié)構(gòu)往往又缺乏“雙師型”教師，企業(yè)實際工作經(jīng)驗不足，致使考核評價機制不盡合理。服裝設計是個整體的、規(guī)模較大的、典型的實踐能力比較強的專業(yè)，應以市場需求的全方位的實用性人才為依據(jù)，打破課程界限，建立校企協(xié)同式的綜合考核評價機制。
2服裝設計專業(yè)設計類課程教學改革思路與內(nèi)容
當前中國服裝行業(yè)正處在待轉(zhuǎn)型時期，服裝設計專業(yè)的設計類課程改革要以實踐教學法為出發(fā)點，堅持以市場需求為導向，以適應社會對人才實踐能力的要求為動力，以促進富有時代特征的多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為推廣。
(1)服裝設計類課程的教學方法改革。課程內(nèi)容及教學方法直接影響到學生的發(fā)展，對學生的培養(yǎng)起到至關重要的作用。改變傳統(tǒng)的學習方式和教學方法，引入實踐性教學法是完善傳統(tǒng)教學法的突破口，教學過程中，應把學生看作是充滿活力的知識探索者而不是知識被動接受者，引導學生積極參與教學過程，進行主動的創(chuàng)造性學習，使學生多接觸社會、生產(chǎn)實踐方面的知識，提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。
(2)結(jié)合實踐教學命題設計進行教學內(nèi)容改革。課程內(nèi)容實例化，對企業(yè)在線產(chǎn)品進行篩選，引入有實用價值、學生感興趣和根據(jù)企業(yè)實際在線生產(chǎn)產(chǎn)品而精心設計的“典型實例”，并結(jié)合教學內(nèi)容進行實踐教學命題設計，以該“實例”設計方案中出現(xiàn)的問題為動力，以綜合實用能力培養(yǎng)為主線，逐步深入，全面展開課程教學，提高學生綜合技能，將學校課程內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)要求相融合，工藝技能訓練和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，把所學專業(yè)知識貫穿于整個實踐教學過程中，協(xié)調(diào)理論知識與實操知識內(nèi)容的銜接與穿插，相互合理銜接，確保實踐教學的科學性、綜合性及可操作性，滿足市場對教學上的理論知識和實踐教學融為一體的要求。
(3)加大服裝基礎工藝實驗室的建設，提高專業(yè)協(xié)同設施的配制。服裝設計專業(yè)學科動手能力要求比較高，學校需要為其創(chuàng)造實踐平臺，服裝實驗室的建設，有利于擴充課堂以外的知識信息量，提高學生的實踐動手能力，更好地為服裝設計類課程教學服務，滿足服裝各種制作工藝的基本要求，營造實踐環(huán)境，促進教育理論、教育手段、教學方法、教學內(nèi)容的改革。
(4)設計類相關學科進行整合式教學，完善考核評價機制。與高校教學改革方向及研究成果有機結(jié)合，對服裝設計類課程體系進行重組，打破課程界限，采用全開放教學模式，構(gòu)建科學，合理，可操作性強的教學內(nèi)容，教學實踐環(huán)節(jié)，考試方式和手段等，將市場需求及時介入到課程設置，課程內(nèi)容，命題設計，畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)。在課程教學過程中滲透實踐教學，提高校企合作模式的力度，對課程改革的效果進行評估分析，加入典型的實踐性綜合性題目，考察學生的理論知識與實踐綜合運用水平，同時加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提高教師及學生企業(yè)實際工作經(jīng)驗，提高教師實際操作技術(shù)能力。
3結(jié)束語
服裝設計類課程教學改革應轉(zhuǎn)變教學觀念，建立新的適合市場需求的人才培養(yǎng)教學體系的新模式，針對服裝設計類課程的教學方法，課程設計，協(xié)同設施，師資建設等方面探討與研究有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，滿足社會需求。
作者：董金華單位：五邑大學藝術(shù)設計學院
