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1.針對(duì)不同繪畫水平的學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，讓每位同學(xué)體驗(yàn)成功，感覺(jué)收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

例如，剛開(kāi)始進(jìn)入居室設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，可給予學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)一半的居室效果圖，其余的讓學(xué)生去設(shè)計(jì)填補(bǔ)，這樣為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供空間。

3.選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)

著名教育家陶行知認(rèn)為，良好和諧的人際環(huán)境是重要的教育因素。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從學(xué)生感興趣的入手，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在上“造型”課時(shí)，選擇學(xué)生生活中熟悉的物體造型作為案例分析。激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。再次，我在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生主體性發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：布置任務(wù)—討論歸納—展示分析—實(shí)踐練習(xí)—共同評(píng)價(jià)。在具體操作中，力求學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都能充分地參與，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作。

（1）.布置任務(wù)。教師在課前結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平提出問(wèn)題、布置任務(wù)，由學(xué)生完全自主完成，使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探索新知識(shí)，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如：學(xué)習(xí)家居設(shè)計(jì)前，給學(xué)生看一些居室設(shè)計(jì)的樣板房影像資料和圖片，將其中不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)進(jìn)行分類、分析，從中總結(jié)不同的設(shè)計(jì)理念。

（2）.討論歸納。在討論歸納階段，教師從學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容下手，提出課題供學(xué)生們討論并歸納出結(jié)論。通過(guò)自主探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體做法是請(qǐng)學(xué)生們展示教師提前布置的作業(yè)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。例如進(jìn)行居室玄關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先展示不同的玄關(guān)設(shè)計(jì)效果圖，然后提出問(wèn)題由學(xué)生討論，并在教師引導(dǎo)下歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)：設(shè)計(jì)要功能合理，美觀舒適，并具有一定風(fēng)格。

（3）.展示分析。在展示分析階段，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。教師展示與上課內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)效果圖例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論。案例分析是以實(shí)例為線索，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生欣賞并分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如：在進(jìn)行臥室設(shè)計(jì)時(shí)，搜集一些不同年齡的臥室布置效果的影像資料，請(qǐng)學(xué)生分析年齡與居室布置的緊密關(guān)系，總結(jié)出臥室設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解不同年齡段的不同認(rèn)知水平和情感表達(dá)：青年人的臥室設(shè)計(jì)從布局到色彩都比較浪漫，老年人則注重沉穩(wěn)，兒童一般是色彩鮮艷、布局活潑。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以此為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一。

（4）.實(shí)踐練習(xí)。在實(shí)踐練習(xí)階段，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，以達(dá)到企業(yè)的崗位要求。實(shí)踐練習(xí)是居室設(shè)計(jì)教學(xué)的延續(xù)和深化，要讓每個(gè)學(xué)生都參加到積極的動(dòng)腦動(dòng)手中。例如，讓學(xué)生臨摹一些好的居室效果圖，強(qiáng)化學(xué)生居室設(shè)計(jì)理念和具體繪制技能。再安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解和運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)造思維，使學(xué)生將理論落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中。

（5）.共同評(píng)價(jià)。在共同評(píng)價(jià)階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完全參與評(píng)價(jià)之中，鞏固了知識(shí)，鍛煉了溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫能力，培養(yǎng)了獨(dú)立分析的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師一錘定音的，它忽略了學(xué)生自我和群體的評(píng)價(jià)能力?，F(xiàn)在，是由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。比如，將學(xué)生的作業(yè)利用多媒體展示，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，一起參加評(píng)議，然后再由教師評(píng)價(jià)。最后，還可以用項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生主體性發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了基本設(shè)計(jì)理念和基本技法之后，讓學(xué)生進(jìn)行成套居室設(shè)計(jì)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)制作，嘗試從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的實(shí)用型人才。具體步驟如下。

①由教師提供一個(gè)或多個(gè)居室戶型、居住人員，學(xué)生討論并最終確定設(shè)計(jì)的戶型。

②在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己制定設(shè)計(jì)的計(jì)劃。

③學(xué)生根據(jù)戶型、居住人員的年齡性格進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)。

④完成之后，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，同學(xué)互評(píng)，師生共同討論，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。從而使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力的提高。⑤結(jié)果應(yīng)用。學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作效果圖，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。還能反映學(xué)生的技能掌握水平，在就業(yè)面試時(shí)，為企業(yè)提供了考察學(xué)生的依據(jù)。自覺(jué)實(shí)踐主體性教學(xué)以來(lái)，我在室內(nèi)設(shè)計(jì)課中采用主體性教學(xué)，能做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到知識(shí)教學(xué)落實(shí)，能力訓(xùn)練充分。教學(xué)實(shí)踐成效具體表現(xiàn)為：通過(guò)教學(xué)積累了大量的作品，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，也增加了學(xué)生面試成功的機(jī)率；學(xué)生的動(dòng)手能力得到了切實(shí)提高，在設(shè)計(jì)繪制技能上，能基本符合用人單位的要求；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐主體，從而活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；開(kāi)拓了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊和自由的空間；變傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以漁”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力?？傊?，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課中運(yùn)用主體性教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，適應(yīng)市場(chǎng)需求。積極的探索與實(shí)踐，只是為了學(xué)生走向職業(yè)成功之路鋪下一塊墊腳石。實(shí)踐主體性教學(xué)法，任重而道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)努力實(shí)踐。

作者：何俊玲單位：安徽省宿州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)