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一、例題講解的教學誤區(qū)

1.缺乏明確的教學目標。

在初中的數(shù)學例題講解中，之所以會出現(xiàn)老師事倍功半的教學情況，原因之一就在于老師的教學目標不夠明確。例題講解所存在的教學意義就在于通過老師對典型化，示范性的例題進行講解以幫助學生加快對該類型題目的理解。但是部分教師在實際操作時往往難以確定自己的教學目標，選擇解題難度較大，較偏的題型進行講解，既沒有實際意義有加大了學生的解題難度。所以，在初中數(shù)學的例題講解中老師缺乏明確的教學目標是學生難以取得較好教學效果的重要原因之一。

2.陳舊，單調的教學方式。

初中數(shù)學的教學模式大多為傳統(tǒng)的教學模式，主要以灌輸式的教學方式教授數(shù)學知識，由于單調乏味的教學氛圍，老師的課程講授大多以理論講授的傳統(tǒng)形式進行教學，難以激發(fā)學生的學習主動性，缺乏學習興趣，在遇到與自己的學水平差不多的習題時還可以勉強解答，但是一旦超過自己的解答范圍就會導致學生的學習興趣受挫，難以突入習題的解答中。

3.缺乏及時的反饋總結。

老師在進行例題講解時往往只會教授最為常用的解題方法，而對于其他的解題方法則是一筆帶過，這樣的解題教授方式使得學生只能采用單向式的解題方式，在模式化的思維方式中進行常規(guī)操作，但是對于習題的舉一反三，靈活運用解題戰(zhàn)略缺乏相關意識，使得學生難以進行知識遷移以及養(yǎng)成多種解題方式的思維習慣。

二、例題設計策略

數(shù)學是初中課程設計中的主要科目，而例題講解是學生快速理解新題型解題思路的重要教學手段，所以對數(shù)學理解進行合理化的設計對于提升學生的學習成績具有重要的現(xiàn)實意義。

1.例題設計務必凸顯基礎知識。

選擇好的數(shù)學例題進行講解對于提升教學效果具有重要的促進作用，一個好的例題不僅僅能幫助學生快速掌握課程教學的知識重點，還能夠幫助老師達到事半功倍的教學效果，提高教學效率。所以，老師在進行例題講解的時候必須仔細掌握學生的教學現(xiàn)狀，選取具有代表性的，符合學生知識理解程度的習題進行講解，必要時可以依據(jù)實際情況選擇是否進行額外補充。

2.舉一反三的教學方法。

老師在進行數(shù)學例題講解時需要注意的是通過具有代表性的理解講解所要達到的教學效果是幫助學生掌握解題方法，所以老師在進行例題講解的過程中一定要注意引導學生積極思考，在熟練掌握知識要點的基礎上具備解決同類型題目的能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在解題的過程中建立學習的成績感，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力。

3.適時引導，建立學習自信心。

老師在進行習題講解的過程中，需要保持耐心，在必要的時候予以及時的引導。由于學生的理解能力，學習基礎以及教學情況的掌握程度各不相同，學生在進行習題解答的過程中難免會遇到自己難以解決的問題，這就需要老師在學生不懂的，或者是還沒有牢固掌握的知識點進行詳細的講解。在必要的時候，要給與學生適時地鼓勵，建立學生的學習自信心，幫助學生加強對知識難點的掌握，以飽滿熱情的學習態(tài)度投入新的學習環(huán)節(jié)中。

三、結束語

綜上所述，初中數(shù)學例題講解是初中數(shù)學教學過程中的重要組成部分。為了實現(xiàn)預期的教學效果，老師在進行數(shù)學例題講解的過程中必須明確自己的教學目標，采用多元化的教學方式，選擇具有代表性，典型性，符合學生對習題的掌握程度，具有示范性的習題進行具體的講解。在進行教學例題設計時，需要立足于學生的實際教學掌握情況進行具有針對性的習題講解，采用舉一反三的教學方式，啟發(fā)學生積極思考問題，面對學生難已順利掌握的知識點，老師需要幫助學生在具體的習題解答過程中找到解決問題的有效辦法，并進行規(guī)律總結，幫助學生在類似的提醒中掌握解題思路，在不斷地習題講解中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與學習的主觀能動性。

作者：吳玲芳 單位：常州外國語學校