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1課程學習的目的

運用基本原理和方法開展產品形態(tài)的創(chuàng)新設計的課程。在工業(yè)設計實踐中，產品形態(tài)是產品設計的最終結果，而這種“結果”的好與壞通常取決于設計師對形態(tài)的創(chuàng)造能力與表達能力。因而培養(yǎng)形態(tài)創(chuàng)造能力與表達能力的產品設計基礎教學在教學中就顯得尤為重要。產品形態(tài)包含了產品的感性信息和理性信息兩個方面的基本信息，感性信息如產品的外在形式、視覺語義等，理性信息如產品功能、所用材料、機構及工藝等。產品形態(tài)設計就是要讓學生明白產品的形態(tài)除了感性信息外，還有理性信息，即材料、工藝、機構等需要考慮，訓練學生初步的形態(tài)設計思維方法，培養(yǎng)學生具有初步的形態(tài)創(chuàng)新設計的能力，提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力，把握設計與生產技術之間的密切關系。

2課程教學現狀分析

課程學習的目標是明確的。但在具體教學操作中，存在很多不夠理想的狀態(tài)與問題。具體表現在以下幾個方面：

1）學生課程練習過程中作業(yè)應付。每次進行訓練時，為了能使學生多動手做練習，都會有一個數量上的要求，如某次練習要完成十個方案。學生都能完成要求，如數交來十個方案，但是大多數學生早已習慣只關心交作業(yè)的數量，做完這個數量就算完成今天的任務，只有少數同學在認真地練習。有些同學甚至隨便找?guī)讉€造型，或者到網上抄兩個造型，交上來完成作業(yè)任務，也沒認真地畫好。從來不關心這個作業(yè)為什么要這樣做，這樣做的目的是什么，做這個作業(yè)要達到一個什么樣的訓練目的。

2）學生練習中缺乏主動積極的思考。學生在練習時，不去多方面思考與分析，想到什么就是什么的態(tài)度。如在做仿生設計的練習時，大多數同學都不去思考如何簡化仿生的對象，抽象仿生的對象，找出仿生對象的主要特征，最后再來設計等問題，缺乏這個思考過程，而是直接去仿表面形態(tài)，這樣導致仿生設計停留在表面，未抓住對象的主要氣質特征，最終出來的形態(tài)也是形似而非神似。

3）忽略理論知識。學生對課程的理論知識有些忽略，不重視。每次講授理論知識的時候，就是抱著“聽聽而已”的態(tài)度，沒幾個同學主動去作筆記、作記錄、整理上課知識的。這似乎是所有藝術生易犯的“毛病”。實際上，學習理論，可以使我們掌握整個課程的學習目標，明確每次練習所要達到的練習目的和練習意義，理論可以更好地指導練習，可以使練習找到一條通往到達練習目的地的捷徑。在練習的過程中，將熟悉、理解透徹了的理論知識與練習結合起來，這樣才能更好地實現練習的目的，提高設計的能力。

3教學改革建議

針對上述問題，老師應積極采取相應措施，幫助學生糾正學習態(tài)度，并不斷調整教學方法，以適應學生的接受能力，最終提高學生本課程學習的能力。具體有下列幾點建議：

1）對于作業(yè)應付的問題，應采取相應措施，杜絕此種學習惡習。老師在收取作業(yè)時，應嚴格把關，對于“應付式的作業(yè)”，應返回讓其重新修改，再次不認真則再次返回，直到認真完成作業(yè)為止。

2）在學生練習過程中，老師應主動提出問題，引導和啟發(fā)學生思維，讓其積極思考。每次作業(yè)練習前，設置些小的思維訓練來引導和啟發(fā)學生思考，讓學生的思維得到發(fā)散。或者分解每次練習的任務，如在做仿生設計的訓練時，可以給定學生一種生物，先讓學生簡化這個生物，抽象出此生物的主要氣質特征，然后才讓學生把抽象出來的特征應用到產品設計當中去。這樣一步步地引導學生，啟發(fā)學生，最終養(yǎng)成一個好的設計習慣。3）對于理論知識，在講授過程中，應多強調其重要性。并且，在講授理論知識時多增加點趣味性的東西，加深學生對理論知識的印象與記憶。同時，在指導學生做對應的練習過程中，要多提到理論知識在其設計中的應用，練習中存在哪些問題，而這些問題正是理論中已經提過的問題，多從理論上去指點學生，這樣來回反復加深學生對理論知識的理解，理解透徹，從而更好地讓理論指導練習，指導設計，做到真正地理論與實踐相結合。

4結論

培養(yǎng)學生根據產品的功能要求，運用基本原理和方法開展產品形態(tài)的創(chuàng)新設計的能力，是本課程的主要目的。在課程的教學過程中，總會出現很多的問題，面對問題，教師要積極與主動地應對問題，尋求解決問題的辦法，力求達到最佳的教學效果。

作者：劉雪梅王艷群單位：湖南科技大學