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一、中國現(xiàn)當代文學教育教學的現(xiàn)狀

1.學生缺少學習的興趣以及文學感悟能力差中文專業(yè)的大部分學生并非對自身的專業(yè)感興趣，他們?yōu)榱司蜆I(yè)也不想學習中文。以及受到應試教學的制約，中學時期很少接觸到文學作品。在大學時期，學生不僅僅要忙于考試、作業(yè)、聽課，還要進行各種級別的考試，這樣，學生的精力不濟分散，缺少專業(yè)觀念，從而降低了自身的學習興趣。尤為關鍵的是，在網(wǎng)絡信息技術等的影響下，“快餐文化”充斥著學生的閱讀空間，學生就缺少閱讀原著的時間。鑒于此，學生缺少足夠的文學想象與感受能力，他們對文本的反應常常是缺少感覺、默然、麻木，不可以爭辯和討論，不可以實現(xiàn)思維火花的碰撞。如此，學生的學習變得被動，從而喪失了把握文學作品的能力以及探究現(xiàn)當代文學的興趣。

2.體制化的學術研究導致了文學教育的死板化目前高校的分配制度以及學術制度導致文學研究只是享受待遇津貼與獲得職稱的一種方式，它并非屬于人們心靈與精神的一種要求。一是它跟人的感性體驗相背離，二是它跟人民的生活實際相遠離，僅僅成為了一種知識性的操練。如此的學術制度導致大學講解現(xiàn)當代文學的教師喪失了感知文學的能力，像是目前的文學教學愿意在一些西方和本土理論的影響之下，構(gòu)建一系列的知識理論視野，然而，文學本來所具備的生存世界、生命理想、審美觀念、原創(chuàng)力、道德感、個性、經(jīng)驗，指揮等等卻越來越消失于建構(gòu)的知識體系中。可以說，空洞的文學性話語充斥在高校的教學課堂中，如此的文學教學不可以將文學固有的美感與特點顯現(xiàn)出來，也難以實現(xiàn)學生審美水平的提高。

二、建構(gòu)中國現(xiàn)當代文學教育教學的方式

1.優(yōu)化傳統(tǒng)意義上的教學模式改變教學觀念作為高校的教師來講，不僅僅應當具備較強科研能力，還應當在教學上受到學生的青睞，不然就不是一名優(yōu)秀的教師。很長一段時間以來，教師常常錯誤地認為科研跟教學是互相矛盾的，實際上，兩者之間是相輔相成和互相推動的，倘若教師能夠處理得當，那么就有利于教育和科研的良好發(fā)展。在教學實踐活動中，教師需要以學生作為核心，而應弱化教學的講解功能，盡量地讓教師從演講者轉(zhuǎn)變成為引導者和組織者。實施形式多樣的教學方法在實際應用教學方法上，能夠?qū)σ幌盗械慕虒W方法進行綜合，像是寫作練習、多文本比較閱讀、實訓實踐、話題探討、分組探究、課堂講解等等，有效地統(tǒng)一個體學習、小組學習、集體學習，實現(xiàn)實踐學習、討論學習、參與學習、協(xié)作學習、自主學習、同步學習的完善與補償，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，最終有效地培養(yǎng)學生對中國現(xiàn)當代文學的興趣。

2.凸顯分析作家的文學作品，精減“史”的線索在減少教學課時的影響之下，倘若不減少講解的知識，那么僅僅是太過膚淺。為此，對講解的知識精減至關重要。而如何精減呢？這就需要使通常作家文學作品的講解，以及文學論爭、文學思潮、文學史知識等的講解減少，凸顯關鍵性的文學作品、文學論爭、文學思潮、文學現(xiàn)象，如此教授不僅僅能夠使課時減少，而且還能夠使學生在獲取感性認知的過程中清楚地把握當代文學的流變歷程以及整體風貌。、

3.重點培養(yǎng)學生賞析文學作品的技能文學教育教學的目的不單單是教授學生文學方面的知識，尤為關鍵的是培養(yǎng)學生的寫作能力、文學想象能力，以及文學審美能力。跟其它課程的學生進行比較，中文專業(yè)的學生的寫作能力、審美能力、想象能力、理解能力、感受能力等都比較強一些，文學課教學需要注重這一系列的方面。并且，從人的認識思維而言，通常都是由個別到一般，然后再由一般到個別。缺少感受與理解文學文本的技能，就喪失了對文學通常規(guī)律的理解基礎。為此，文學課教育的基礎就是解讀文本。在教學的過程中，教師需要立足于文本知識，為學生解釋優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，重視對學生分析評判與感受文學能力的培養(yǎng)。如此不但能夠?qū)崿F(xiàn)學生文學感悟能力與學習興趣的培養(yǎng)，而且還能夠?qū)ξ膶W課程的文學特性進行凸顯，不但能夠增強學生的寫作技能，凸顯專業(yè)特色，而且還有利于學生的全面發(fā)展。結(jié)束綜上所述，在高校的教育教學中，中國現(xiàn)當代文學的作用無可替代和非常關鍵?？梢哉f，一個學校的基礎課程怎樣直接影響到學校的教學能力。鑒于此，優(yōu)化和完善中國現(xiàn)當代文學教育教的策略也是復雜化和多元性的，在如此的影響之下，要求廣大的教育教學工作者們積極地投入精力與時間，從而開拓中國現(xiàn)當代文學教育教學的新局面。

作者：燕秀麗