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一、高職動(dòng)畫(huà)教育教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

（一）重理論，輕實(shí)踐目前高職院校動(dòng)畫(huà)教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重教材輕實(shí)戰(zhàn)的情況，課堂教學(xué)多以教師講解和示范為主體，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性被不能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)；教師授課多以書(shū)本案例為主，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例；對(duì)最新業(yè)態(tài)和前沿的技術(shù)缺乏足夠的了解和關(guān)注，不能及時(shí)教給學(xué)生最前沿的技術(shù)和能力。

（二）課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接，導(dǎo)致教學(xué)上存在各自為政的現(xiàn)象，各門(mén)課程授課教師大多依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能也因各教師授課要求不同而產(chǎn)生較大差異,由于各課程間教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果缺乏內(nèi)在銜接和系統(tǒng)性，最終不能按照動(dòng)漫企業(yè)一線的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。

（三）學(xué)生的技能同企業(yè)要求脫節(jié)高職院校動(dòng)畫(huà)教育目的在于培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能、高素質(zhì)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作人才，但由于大部分動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)缺乏深度校企合作，學(xué)校教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分高職院校培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人才同企業(yè)要求存在較大差距，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力。

二、“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“動(dòng)畫(huà)工作室”是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，借鑒企業(yè)化管理，把“教室”當(dāng)做“生產(chǎn)車(chē)間”，以動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為任務(wù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。采用動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)模式正符合高職院校以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革思想。這種教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，使之在校期間就培養(yǎng)為“準(zhǔn)職業(yè)人”。這樣的教學(xué)模式可促進(jìn)動(dòng)漫各學(xué)科知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)也可提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將是一種創(chuàng)新和有效的改革。

三、“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)模式基本思路動(dòng)畫(huà)工作室教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主要目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)一線專(zhuān)家為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論、課上與課下相結(jié)合。通過(guò)動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)置和教授技巧，將企業(yè)式培訓(xùn)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中。將傳統(tǒng)意義上的教室變成可以進(jìn)行項(xiàng)目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”進(jìn)行企業(yè)化“工作室”的培訓(xùn)教學(xué)，遵循規(guī)律高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置以動(dòng)漫企業(yè)所需人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作流程，遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和合理安排。按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置課程，使課程銜接密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。邀請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)家作指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目為課程設(shè)置載體，按教學(xué)階段合理安排。以動(dòng)漫企業(yè)內(nèi)實(shí)際工作項(xiàng)目—原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)公益廣告《煤礦安全生產(chǎn)警示動(dòng)畫(huà)宣傳片》為例，根據(jù)動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律，按照動(dòng)畫(huà)的制作流程：動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)—腳本和分鏡設(shè)計(jì)—原畫(huà)動(dòng)畫(huà)制作—后期合成，圍繞制作項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。前期階段，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)幾乎為零，可設(shè)置《動(dòng)畫(huà)素描》、《動(dòng)畫(huà)角色造型設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程，主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目設(shè)計(jì)意識(shí)，夯實(shí)動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，最終設(shè)計(jì)繪制出合格的項(xiàng)目所需動(dòng)畫(huà)角色和場(chǎng)景（煤礦工人、煤礦環(huán)境、道具等）。中期階段，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)基本理論已有認(rèn)知，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力已初步具備，可設(shè)置《動(dòng)畫(huà)分鏡設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫(huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)》，主要目的是按項(xiàng)目進(jìn)程設(shè)置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉(zhuǎn)化為可視分鏡頭腳本，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力，用鏡頭的藝術(shù)表達(dá)出主題思想（煤礦安全注意事項(xiàng)）；并按分鏡進(jìn)行動(dòng)畫(huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的能力（礦工、道具、環(huán)境的運(yùn)動(dòng)關(guān)系）。后期階段，學(xué)生較好的掌握動(dòng)畫(huà)制作基本原理，較好具備動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)制作技能，可設(shè)置《3D建模和貼圖基礎(chǔ)》、《3D動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)》和《影視后期》課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)和后期數(shù)字特效技術(shù)能力，通過(guò)訓(xùn)練使前期和中期階段的項(xiàng)目制作成果進(jìn)入三維影視提升階段，使學(xué)生掌握3D軟件和后期軟件，將項(xiàng)目中的角色、場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)用三維技術(shù)制作出來(lái)，最終運(yùn)用后期技術(shù)進(jìn)行合成輸出，至項(xiàng)目完成。這樣三個(gè)階段，以項(xiàng)目為載體，將其分解成具體任務(wù)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使各階段教學(xué)如同企業(yè)工作流水線，做到無(wú)縫銜接，互動(dòng)性強(qiáng)，將教師—學(xué)生—企業(yè)三者緊密聯(lián)系在一起。

（三）“動(dòng)畫(huà)工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車(chē)間”，因此借鑒企業(yè)化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負(fù)總責(zé)。圍繞項(xiàng)目主要制作成員—學(xué)生，制定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考勤制度；圍繞工作室內(nèi)公共財(cái)產(chǎn)安全和維護(hù)，制定保護(hù)工作室財(cái)產(chǎn)安全管理制度；圍繞項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為保證項(xiàng)目按時(shí)保質(zhì)完成，對(duì)工作組及成員制定嚴(yán)格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習(xí)慣、項(xiàng)目任務(wù)工作規(guī)范、溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)等內(nèi)容，并合理分配考核比重；圍繞教研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，制定企業(yè)專(zhuān)家對(duì)教研團(tuán)隊(duì)考核制，包含學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目制作規(guī)范程度、進(jìn)度執(zhí)行情況、項(xiàng)目完成質(zhì)量等，特別指出的是，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，如動(dòng)畫(huà)角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)分鏡頭腳本設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢?huà)原畫(huà)設(shè)計(jì)—三維模型—三維動(dòng)畫(huà)及渲染—后期合成幾個(gè)階段的制作成果嚴(yán)格考核，以保證制作前后的契合。

（四）“動(dòng)畫(huà)工作室”的教學(xué)組織“動(dòng)畫(huà)工作室”教學(xué)按企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行組織，貫穿于“課堂”教學(xué)始終，課上和課下相結(jié)合，“課上”教學(xué)即企業(yè)正常的工作時(shí)間，師生共同嚴(yán)格遵守管理制度，按照項(xiàng)目制作要求，進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃，做好項(xiàng)目成員分組和任務(wù)分配，制定項(xiàng)目任務(wù)制作進(jìn)度，項(xiàng)目制作嚴(yán)格按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行推進(jìn)?！罢n下”教學(xué)即正常工作以外的時(shí)間，“工作室”對(duì)自愿繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目制作和研究的學(xué)生實(shí)行定時(shí)開(kāi)放，并由一名指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，由企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行督察和指導(dǎo)，提供和幫助教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托于動(dòng)畫(huà)教育，動(dòng)畫(huà)教育應(yīng)引領(lǐng)藝術(shù)的發(fā)展方向，培育人才應(yīng)與市場(chǎng)需要契合。高職院校秉承校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的教育教學(xué)理念，“動(dòng)畫(huà)工作室”式教學(xué)模式是順應(yīng)這一理念而進(jìn)行研究和創(chuàng)新的，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教育必須緊跟現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正所需要的動(dòng)漫設(shè)計(jì)高技能應(yīng)用型人才。

作者：張雷單位：樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院