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一、傳統(tǒng)的分割教學(xué)法

傳統(tǒng)的分割式教學(xué)法其實(shí)就是簡單的將教學(xué)內(nèi)容拆解后，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以分階段的完成教學(xué)任務(wù)，最終完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于分解后的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，學(xué)生可以一步步的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。分割后的課程內(nèi)容確立后可以沿用很長的時(shí)間，受教師隊(duì)伍調(diào)整變動(dòng)的影響較小。但是，傳統(tǒng)的分割式教學(xué)法的劣勢(shì)同樣非常明顯，在動(dòng)畫專業(yè)中，多媒體技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)科發(fā)展。系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)分割教學(xué)模式很難將新技術(shù)及時(shí)添加進(jìn)課堂教學(xué)中，因?yàn)橐坏└淖兘虒W(xué)內(nèi)容，就意味這后續(xù)課程也需要調(diào)整，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這個(gè)時(shí)候，就需要一種新形勢(shì)的分割式教學(xué)法來補(bǔ)充教學(xué)，這就是交互式分割教學(xué)法。

二、交互式分割教學(xué)法

1.交互式分割教學(xué)法在課程中的實(shí)際運(yùn)用交互式分割教學(xué)法指的是將課程之間的交互、交叉應(yīng)用的內(nèi)容，分割成相對(duì)獨(dú)立的部分，并入與之相關(guān)聯(lián)的課程一起學(xué)習(xí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。如基于AdobePhotoshop軟件的課程，既有獨(dú)立的《字體板式設(shè)計(jì)》、《數(shù)字繪畫》課程；也有著使用軟件的某一部分功能的課程，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中就應(yīng)用到了Photoshop的排版與切片功能；Photoshop還可以作為輔助類的軟件出現(xiàn)，在《三維角色動(dòng)畫》等課程中，Photoshop專門應(yīng)用于三維模型的貼圖繪制工作。軟件之間可能會(huì)交叉運(yùn)用，理論課程同樣如此。在《視聽語言》課程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用畫面與聲音敘述故事，但是在單個(gè)課程內(nèi)，僅能介紹基本的理論知識(shí)，如何將其理論聯(lián)系實(shí)際，用于動(dòng)畫創(chuàng)作中，就看后續(xù)實(shí)際動(dòng)畫制作課程的分割教學(xué)了。二維動(dòng)畫有二維動(dòng)畫的鏡頭表現(xiàn)需求；三維建筑景觀動(dòng)畫又有著其特殊的表現(xiàn)技法；故事片、記錄片、恐怖片、動(dòng)作片等等都有著不同的鏡頭表現(xiàn)技法，不同的表現(xiàn)技法只能在相關(guān)課程中針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

2.交互式分割教學(xué)法對(duì)教學(xué)的影響從上面可以看出，交互式分割教學(xué)法是教學(xué)向動(dòng)畫制作的現(xiàn)狀所做的積極的改變。動(dòng)畫專業(yè)即是一個(gè)大的整體，又是很多分支的組合，在各個(gè)分支之間，為了達(dá)到預(yù)想的表現(xiàn)效果，必然會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科、跨課程、跨軟件的交互性、交叉組合的課程內(nèi)容。從學(xué)科組成上來看，新添加的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)有的知識(shí)體系的有力補(bǔ)充，它是學(xué)科進(jìn)步、發(fā)展的有力保障。那么，如何保證分割后的教學(xué)內(nèi)容能夠完整的教授給學(xué)生呢？這就需要課程設(shè)計(jì)者要從三個(gè)方面考慮。第一，分割后的教學(xué)內(nèi)容要形成具體的文字信息添加進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱當(dāng)中，從源頭上做到“名正言順”，要有具體的規(guī)定必須講解這一部分內(nèi)容；第二，需要及時(shí)與實(shí)際授課的教師進(jìn)行溝通，讓授課教師明確這一部分教學(xué)內(nèi)容的必要性，這就要求課程設(shè)計(jì)者要對(duì)每一名教師的能力有著清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)，亦要完善進(jìn)修與培訓(xùn)的相關(guān)工作，讓教師能夠得到最新的知識(shí)；第三，完善作業(yè)檢查規(guī)范，分割后的教學(xué)成果需要在學(xué)生作業(yè)中得到明確的體現(xiàn)。對(duì)授課教師而言，在原有的授課內(nèi)容上添加額外的教學(xué)內(nèi)容，新添加的教學(xué)內(nèi)容如何與原有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合只能通過授課教師來完善，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程內(nèi)容的調(diào)整、進(jìn)修、設(shè)計(jì)等工作，這就對(duì)實(shí)際參與授課的教師提出了更高的要求。一方面，他們需要溝通與了解所添加的課程內(nèi)容有那些，最終作業(yè)如何體現(xiàn)；另一面，他們還需要自行設(shè)計(jì)新添加的教學(xué)內(nèi)容，既要保證所添加的教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，又要保證教學(xué)內(nèi)容的新和全，滿足承上啟下的需要。這對(duì)教師而言，是一個(gè)不小的教學(xué)壓力。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的分割教學(xué)法在課程體系中，可以將復(fù)雜繁重的教學(xué)任務(wù)分割成數(shù)個(gè)階段性的課程，學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同；交互式分割教學(xué)法作為教學(xué)的有力補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。兩種分割教學(xué)法相輔相成，讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)完成了知識(shí)的積淀與動(dòng)畫創(chuàng)作之間的轉(zhuǎn)換，在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分。

作者：魏銘孫明靜單位：云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院