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0引言

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，知識(shí)是真正的資本與首要的財(cái)富，社會(huì)學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)出多樣化和終身化的趨勢(shì)，中國(guó)高等職業(yè)教育正是在這一背景下蓬勃發(fā)展、迅速壯大的。高職教育較之高等教育有生源質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等劣勢(shì)，如何進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的考驗(yàn)。分層教學(xué)作為古人“因材施教”的延伸和發(fā)展，對(duì)高職教育具有良好的借鑒和指導(dǎo)意義，是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。本文以職業(yè)教育中的影視動(dòng)畫專業(yè)為例進(jìn)行分析和說(shuō)明。

1分層教學(xué)的組織實(shí)施

1.1學(xué)生的分層組織

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的接收領(lǐng)悟能力和思維能力有很大程度的差別，從而導(dǎo)致了在后天學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在著必然的差異。就高職的生源而言，主要有中專、職高的畢業(yè)生，以及通過(guò)全國(guó)高考招收的普通高中生、通過(guò)中考招收的五年一貫制初中生，等等。中專、職高的畢業(yè)生有一定的技能基礎(chǔ)，但理論知識(shí)相對(duì)比較薄弱；普通高中生有完整的理論知識(shí)體系，而對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻一無(wú)所有，且有文理差異；初中生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚未建立，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更無(wú)從談起。影視動(dòng)畫專業(yè)對(duì)美術(shù)功底和計(jì)算機(jī)技術(shù)能力具有很高的要求，因而要根據(jù)學(xué)生在這兩方面的能力水平進(jìn)行合理的分層組織。為了防止分層過(guò)細(xì)，一般僅分為“優(yōu)秀”和“一般”兩級(jí)。分層教學(xué)秉承了“因材施教”的思想，并非要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，而是更加注重不同層次學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求，以更加靈活的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.2教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分層處理

（1）對(duì)教材進(jìn)行分層準(zhǔn)備。

在將學(xué)生進(jìn)行分層組織后，也應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師在“吃透”教學(xué)大綱和教材、充分備課的基礎(chǔ)上，要科學(xué)合理地進(jìn)行分層備課，針對(duì)學(xué)生分層情況相應(yīng)地劃分出兩個(gè)層次，也就是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生（組1、2、3）制訂出一個(gè)較靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為基礎(chǔ)一般的學(xué)生（組4）制訂出一個(gè)能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還要仔細(xì)考慮各層學(xué)生的接受能力、理解力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等特質(zhì)，優(yōu)選具體、合適的教學(xué)手段，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）對(duì)授課進(jìn)行分層處理。

在授課過(guò)程中，對(duì)于組1的學(xué)生，不僅可以通過(guò)一些提高性的題目指導(dǎo)他們深入了解專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能的應(yīng)用能力，還可以讓他們做教師的助手，幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生；對(duì)于組2和組3的學(xué)生，指導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)他們彼此相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升專業(yè)技能；對(duì)于組4的學(xué)生，則指導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，努力提高專業(yè)技能。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生克服惰性、培養(yǎng)興趣。

（3）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置與輔導(dǎo)。

運(yùn)用階梯原理，分層布置作業(yè)。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。將作業(yè)的難易，按學(xué)生的基礎(chǔ)和能力層次分配得當(dāng)，使其“各取所需”“各有所得”。例如，對(duì)于組1的學(xué)生，筆者安排了虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)（VirtualRealityPlatform，VRP）的自主學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)其自主建模。

（4）對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分層指導(dǎo)。

結(jié)合高職教育特點(diǎn)，在掌握了一定理論知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師不能機(jī)械地按照基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，要打破既有的學(xué)生分組情況，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)給予充分的肯定，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視。通過(guò)對(duì)各階段的實(shí)踐作品做階段性的分層評(píng)估，對(duì)不同層次學(xué)生的每個(gè)極小進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在對(duì)比總結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)走出校門打下基礎(chǔ)。

1.3學(xué)習(xí)效果的分層評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

面對(duì)的是全體學(xué)生，目標(biāo)一致，面對(duì)個(gè)體的差異不可能要求每個(gè)人都向100分去努力。那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。成功是一點(diǎn)一滴地累積的，部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為學(xué)生取得新的成功準(zhǔn)備良好的條件。而分層測(cè)試正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的，因此，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方法真正體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育思想，即人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，不同的人學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。

2實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題

（1）關(guān)注學(xué)生心理，教育以人為本。

分層教學(xué)，切忌簡(jiǎn)單分班。學(xué)生只有基礎(chǔ)技能和接受能力上的差異，并無(wú)優(yōu)劣中差之分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生歧視，不利于班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)和濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。分層教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)手段的一種，是自覺(jué)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)的思維模式。

（2）注重教師能力，提出更高要求。

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：首先加大了教師備課的難度，要求教師對(duì)教材內(nèi)容有更深入的了解；其次要求教師具有很好的組織能力，有效調(diào)控課堂氛圍，使全體學(xué)生處于認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不出現(xiàn)空檔情況等。

（3）建立反饋機(jī)制，分層階段自評(píng)。

教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否真的達(dá)到了人人在做事的目的：教師課上觀察各層次學(xué)生理解、掌握、吸收、升華新知識(shí)等各階段所用的時(shí)間，并進(jìn)行有效的分析，以自我評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；還可以針對(duì)各層次的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)，看各層次的學(xué)生是否達(dá)到了各自的期望目標(biāo)，以此了解學(xué)生是否掌握吸收了教師所教的內(nèi)容，專業(yè)技能是否得到了有效提高，為今后更好地開(kāi)展分層教學(xué)提供有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育中，把握分層教學(xué)是一個(gè)教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，需要教師不斷地關(guān)注和研究。通過(guò)在影視動(dòng)畫專業(yè)開(kāi)展分層教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)能最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提供給學(xué)生發(fā)展空間，使學(xué)生進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)，自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。

作者：劉霞 單位：天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院