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1反思性教學(xué)的階段

新課程改革下的教學(xué)反思的本質(zhì)是一種對(duì)課標(biāo)的理解與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。具備反思能力，已經(jīng)成為教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)。那么，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該在什么階段進(jìn)行反思呢？

（1）課前的反思。這主要是在課前的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。比如在七年級(jí)教材“經(jīng)緯線”部分，內(nèi)容涉及了許多新名詞、概念，真正理解起來有一定的難度。對(duì)于如何上好這節(jié)課，我們科組在上課前進(jìn)行了集體備課。通過自己的反思和大家的討論，我們認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是如何用適宜的教學(xué)活動(dòng)、手段夯實(shí)這些概念基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對(duì)教材的分析、鉆研，我們想到了讓學(xué)生動(dòng)手“做”經(jīng)緯線。通過簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時(shí)把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中夯實(shí)經(jīng)緯線的概念。

（2）課后的反思。這主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，把課后反思分成了兩部分，即每課時(shí)教學(xué)的反思和每章教學(xué)的反思。每課時(shí)教學(xué)的反思，主要是在教師在課堂授課過程中能否體現(xiàn)新課改精神、對(duì)教材的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行反思。每章教學(xué)的反思，主要是重新審視自己的教學(xué)得失，總結(jié)各個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度以及了解學(xué)生對(duì)過往一章書知識(shí)的掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃的反思。如在講授完“地球和地球儀”一章之后，教師可以通過練習(xí)或要求學(xué)生用乒乓球制作簡(jiǎn)易地球儀模型來了解學(xué)生對(duì)該章知識(shí)的掌握程度（尤其是經(jīng)緯線部分），以及他們的動(dòng)手能力，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生以后更好地學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。例如：地理新課程改革要求課堂要“活”起來，學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控等等。

2如何進(jìn)行教學(xué)反思

在新一輪的課程改革下，地理教師應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（1）教師集體備課。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，研究出最佳教學(xué)方案。在集體備課中和同事進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。以“地球和地球儀”一章為例，這章書十分難教，因?yàn)檫@章書知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)初一新接觸地理的學(xué)生來說比較抽象，但對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)又十分重要，以往更多的教師只著重對(duì)知識(shí)的講授，結(jié)果令這章書的教學(xué)十分沉悶，學(xué)生既掌握不到應(yīng)該掌握的知識(shí)，也失去了對(duì)今后學(xué)習(xí)地理的興趣。在集體備課的會(huì)議上，各地理教師都將自己對(duì)這章書教學(xué)存在問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。后來一致通過以共同制作多媒體課件講授新課、指導(dǎo)學(xué)生“做”經(jīng)緯線、制作簡(jiǎn)易地球儀等教學(xué)手段去完成這章書的教學(xué)，教學(xué)效果令人滿意。

（2）聽課、評(píng)課進(jìn)行反思。在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我。無論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研討課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。在一節(jié)地理公開課上，任課老師精美的課件演示令我欽佩不已，學(xué)生們看上去也異常專注。結(jié)果在評(píng)課會(huì)議上我最“欣賞”的課件反而成了批評(píng)的焦點(diǎn)，原因是多媒體視聽畫面過雜，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生關(guān)注的是課件中的動(dòng)畫而不是內(nèi)容，還有板書欠缺等等。這時(shí)我才恍然大悟，原來自己的教學(xué)與這位老師存在著同樣的毛病?！八街?，可以攻玉”，所以地理教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。

（3）寫教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)隨筆可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)隨筆的“隨”我們可以理解為隨時(shí)隨意，只要發(fā)現(xiàn)問題，有感而發(fā)都可以及時(shí)記錄下來，字?jǐn)?shù)不限，不一定要強(qiáng)迫自己定時(shí)定量寫，否則寫出來的東西往往只是形式并無實(shí)效。教學(xué)隨筆的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

（4）閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行反思。教師要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，閱讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，理論認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，理論能力越高，反思的能力就越強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐也就更有方向，更有信心，更有力量。

（5）學(xué)生反饋。作為互動(dòng)的一方，學(xué)生是否喜歡地理教師的教學(xué)方式，是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中（即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣）？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度狀況如何（即課堂教學(xué)效果怎樣）？學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識(shí)是否清楚明白（即“我”學(xué)得怎樣）？學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否到位？等等，教師都可以利用調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告、測(cè)試評(píng)價(jià)等方式方法來了解，以便在今后的教學(xué)工作中及時(shí)調(diào)整，令教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)效性。

（6）對(duì)自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的反思。教師學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在著某種相似性，感受自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，易于深刻體會(huì)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教師的感同身受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心朋友和積極的指導(dǎo)者。這樣，既有利于教師轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，也有利于教與學(xué)的契合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧一致，讓教師真正做到自己學(xué)習(xí)時(shí)所不欲，就勿施于學(xué)生，讓師生心靈相通，情感相融。例如，在學(xué)生時(shí)代，自己總覺得地理課堂沉悶，學(xué)習(xí)地理時(shí)最經(jīng)?；煜?jīng)緯線和經(jīng)緯度，所以在講授地理課時(shí)我始終運(yùn)用幽默的語言、形式多樣的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生，令他們喜歡地理，熱愛學(xué)習(xí)地理，在講授經(jīng)緯線的知識(shí)時(shí)，我也會(huì)花更多的時(shí)間來耐心講解，遵照新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生不但能運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分，更要會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。教學(xué)反思不一定都能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，但教師的成長(zhǎng)絕不能離開教學(xué)反思。在新課程改革的浪潮下，對(duì)地理教師的專業(yè)性要求越來越高，地理教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)行地理反思性教學(xué)的嘗試，方能提高課堂效益，方能將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，同時(shí)，也為從事教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

作者：梁智敏單位：廣州市南沙欖核第二中學(xué)