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一、組織學(xué)生動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思維能力

地理的教學(xué)離不開地圖的輔助，它能夠形象的把時(shí)空、地域等復(fù)雜的事物呈現(xiàn)出來。在高中地理的教學(xué)中，教學(xué)學(xué)生查看地圖是學(xué)習(xí)地理的前提，可以讓地圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙之旅，讓學(xué)生在看圖、識(shí)圖、填圖中掌握地圖的方便簡(jiǎn)捷，在學(xué)生有了一定的地圖基礎(chǔ)后，可以組織學(xué)生畫圖，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，讓整個(gè)課堂充滿“地理學(xué)術(shù)研究”的味道，學(xué)生變“專家”，讓學(xué)生根據(jù)教材描述和一些材料描述，畫出示意圖，將自己對(duì)材料的理解利用圖畫展示出來。在學(xué)生畫圖的過程中，老師做好學(xué)生的糾正者和引導(dǎo)者，遇到學(xué)生認(rèn)知上的沖突，要能夠和學(xué)生一起談?wù)摚脤W(xué)生的思維糾正學(xué)生的思維，而不是直接告訴學(xué)生“答案”，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下到答案，例如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生留作業(yè)，自己畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖，學(xué)生帶著作業(yè)區(qū)閱讀課文，觀看地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象的動(dòng)畫播放，然后將具有代表性的圖收上來，用投影儀展示學(xué)生作品，讓學(xué)生指出圖畫上正確的和錯(cuò)誤的，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。通過這樣的方法不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生對(duì)材料的組織分析能力，對(duì)原理有了深層的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生剖析地理原理，指導(dǎo)科學(xué)完整的自主學(xué)法

自主學(xué)習(xí)區(qū)別于自學(xué)的最大特點(diǎn)，就是老師的指導(dǎo)，自主學(xué)生是需要師生、生生之間做好互動(dòng)、交流、合作的，教師需要適時(shí)的組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”完美的結(jié)合起來，在快樂的氛圍中和學(xué)生一起剖析地理原理，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。高中地理當(dāng)中最常見的就是地理規(guī)律的總結(jié)，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、氣候類型分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、城市演變規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、洋流分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間、時(shí)間和演變方面的規(guī)律進(jìn)行提煉，讓學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)這些問題的實(shí)質(zhì)，掌握知識(shí)縱橫之間的聯(lián)系，根據(jù)原理對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在整理中幫助學(xué)生克服思維障礙，使學(xué)生能夠?qū)σ活悊栴}有一個(gè)統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法有一個(gè)完整的訓(xùn)練，逐步的掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、系統(tǒng)整合章節(jié)知識(shí)，建立完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生會(huì)順利的從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)之間的串并聯(lián)障礙，使得學(xué)生思維鍛煉不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的斷裂而短路，產(chǎn)生一定的思維“空白”，完整的體系不僅還可以鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)也能使知識(shí)緊密相連，學(xué)生很熟練的做到融會(huì)貫通、舉一反三。在知識(shí)整合時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)向技能、能力的發(fā)展，利用一些綜合性的事例訓(xùn)練學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，例如通過學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生日，描述那天太陽直射點(diǎn)的大概位置、運(yùn)動(dòng)方向等與地理相關(guān)的情況，來推測(cè)出生當(dāng)天的情景，學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)很興奮，不僅活躍了課堂，也鞏固了知識(shí)，加強(qiáng)了綜合思維能力的培養(yǎng)總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，學(xué)生由老師“領(lǐng)著學(xué)”變成自己“單獨(dú)飛”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，老師做好學(xué)生的促進(jìn)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再做知識(shí)的接受者，而是做參與者、主導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己的主人。

作者：王文章單位：漣水縣楊口中學(xué)