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1．集體討論。

在課堂教學(xué)中有時可以采取集體討論的方法，把一個班級劃分為幾個小組，讓每小組去歸納，總結(jié)課本上的章節(jié)，“知無不言，言無不盡”，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律。在集體討論中，學(xué)生會始終處于積極狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生暢所欲言、集思廣益，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，能較快地牢固地接收新知識。所以，集體討論對思維能力的培養(yǎng)是有益的，對學(xué)生真正理解地理知識也是有益的。

2．延遲評價。

運用延遲評價的原則，可以豐富學(xué)生想象力，為其積極思考騰出自由的空間。學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，是一個思維慢慢展開的過程。在這個過程中，教師的過早評價往往會成為思維展開的抑制因素。正因為如此，我們在課堂上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出極大的耐心，對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分，爭取更多學(xué)生參與進來。在這種情況下，學(xué)生們會有一種“安全感”、“自由感”，從而無拘束、無顧慮地針對問題展開積極的思維活動和語言活動，起到相互啟發(fā)的作用。

3．放大錯例。

“失敗乃成功之母”，真正思考的人從錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時放大錯例，讓學(xué)生的思維在正確與錯誤的探索中得到啟發(fā)。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。

4．創(chuàng)設(shè)情景和直觀演示。

在地理教學(xué)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)思維情境實際上也就是強調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性。因為，問題的解決始于思維情境，思維情境能引領(lǐng)學(xué)生解題方向，有助于發(fā)現(xiàn)問題的隱蔽關(guān)系，突破解題障礙，更有助于對問題解決進程的調(diào)節(jié)。因此，通過創(chuàng)設(shè)思維情境可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的思維能力在這種情境中得到有效開發(fā)。直觀演示也是調(diào)動學(xué)生思維的一種好方法。在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有鮮明性和強烈性，它往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗。因此在新知識的引入時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖表、圖示、多媒體演示或者實驗操作等直觀方式吸引學(xué)生的注意力，以便更好地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5．合理選題。

實踐表明教師只要做到精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取得體的教學(xué)方法，適時疏導(dǎo)，以知識講方法，以方法取知識，重視和加強多樣化教授方式訓(xùn)練，就能把學(xué)生引入全方位的思維活動，充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。在地理教學(xué)實踐中，我體會到全面加強培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成過程和人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。學(xué)生思維能力的發(fā)展除了教材本身提供的條件外，也與教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法有直接的聯(lián)系，因此在教學(xué)中我始終堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設(shè)計問題，加強思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

作者：王麗芬單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學(xué)