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一、分層次教學(xué)的含義及指導(dǎo)思想

1.分層次教學(xué)的含義在教學(xué)當(dāng)中，層次就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于各種因素而導(dǎo)致的差異性。分層次教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，在這個(gè)大前提之下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來對(duì)教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容采取分層次的教學(xué)方法，并建立相應(yīng)的評(píng)估體系，讓學(xué)生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發(fā)展，培養(yǎng)出更好的創(chuàng)造力及思維，好的學(xué)生可以更好，差的學(xué)生也可以快速進(jìn)步。分層次教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，能夠讓全體學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，讓學(xué)生可以更加健康的成長。

2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包括三個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來做出改變。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是有差異存在的，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法也要有所差異。第二，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)展?jié)撃?，因此一定要因材施教，不能只讓一些學(xué)生得到發(fā)展，另一些學(xué)生得不到發(fā)展，一定要讓教學(xué)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，可以開發(fā)利用學(xué)生與學(xué)生之間差異造成的教育資源。在分層次教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。

二、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對(duì)來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。

2.教學(xué)分層

（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。

（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。

3.分層作業(yè)

（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。

（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)