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思維導(dǎo)圖是指利用圖片和文字等把復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接收的簡單知識，即把學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為可視化的過程，該方法一方面能夠調(diào)動人們的左右腦思維，充分發(fā)揮大腦的潛在功能，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識架構(gòu)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)，達到事半功倍的效果。目前，高中地理學(xué)科是集綜合性和區(qū)域性為一體的學(xué)科，需要掌握的知識點不僅多，而且比較雜，導(dǎo)致很多高中生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸失去信心，地理學(xué)習(xí)效率較低。因此，本文就在對高中生現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，簡單提出了幾點思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期能夠促進高中生學(xué)習(xí)的進步和自身的發(fā)展。

一、在課前引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

現(xiàn)階段，我國高中生的壓力普遍偏大，不僅需要掌握多學(xué)科的知識，還受到高考的影響。這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于重視語數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)，而忽略了地理、生物等其他科目的學(xué)習(xí)，而且潛意識里還會覺得地理在高考中所占分值較少，不值得花費太多精力。這顯然違背了新課改的基本要求，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是比較重要的。一方面能夠使學(xué)生提前了解所學(xué)知識，知道自己學(xué)習(xí)的弱點表現(xiàn)在哪些地方;另一方面也能夠幫助學(xué)生形成自學(xué)的能力，使他們更加合理地利用時間。利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，首先需要學(xué)生了解所要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，找出預(yù)習(xí)過程中的關(guān)鍵點，即最核心的內(nèi)容，把這部分內(nèi)容標(biāo)記在思維導(dǎo)圖的最中間;然后尋找出次要關(guān)鍵詞，用不同的顏色標(biāo)記在思維導(dǎo)圖的分支中;最后用不同顏色的筆畫出自己理解、存在疑惑和不懂的知識點，以便在上課的時候著重聽講，做好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是以教師為主體的，學(xué)生處于比較被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被抑制不說，自身的積極性和主動性也得不到較好的發(fā)揮。要想改變這種情況，首先是每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，尤其是那些認為課堂筆記沒什么實質(zhì)作用的學(xué)生，所謂好記性不如爛筆頭，這也是為以后復(fù)習(xí)和鞏固知識做好準(zhǔn)備;其次是地理教師善于對全班同學(xué)進行分組，進行思維導(dǎo)圖法的分層教學(xué)，即對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以按照教師的思路畫出思維導(dǎo)圖，做好自己能夠理解的備注;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以由他們按照自己的思路畫出思維導(dǎo)圖;最后，教師要加強學(xué)生對知識點的串聯(lián)能力，即教師可以在每堂課開始之前寫出一個關(guān)鍵字，由學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己想到了哪些知識點，這樣長期堅持能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、合理設(shè)置課后思考問題，提升學(xué)生解決問題的能力

高中地理知識的學(xué)習(xí)，是為了幫助學(xué)生更好地解決實際問題，這就要求高中生在地理學(xué)習(xí)的過程中，能夠運用所學(xué)知識解決各章節(jié)和各層次的問題，同時還應(yīng)該保證解題的速度和正確率。課后作業(yè)的布置是對課堂內(nèi)容的延續(xù)，一直以來受到應(yīng)試教育的影響，很多教師盲目地布置較多的作業(yè)，甚至出現(xiàn)了各科教師爭奪學(xué)生業(yè)余時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生每天都要寫作業(yè)到很晚。其實，作業(yè)的布置并不是越多越好的，而是要具有針對性和代表性。首先地理教師在布置作業(yè)的時候要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行多方面的思考，做好綜合應(yīng)用，例如，在做“黃土高原的成因”習(xí)題時，教師就可以鼓勵學(xué)生翻看“自然氣候”、“地理環(huán)境”等知識點的思維導(dǎo)圖，在總結(jié)知識點的過程中，也就得出了問題的答案。此外是作業(yè)的布置要具有開放性，不僅要提高學(xué)生的思考能力，還應(yīng)提高學(xué)生的動手操作能力。

四、利用思維導(dǎo)圖鞏固舊知識，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)

高中生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，需要掌握的知識點也較多，很容易出現(xiàn)隨學(xué)隨忘的現(xiàn)象，而高中地理又是知識容量較大的，需要學(xué)生將瑣碎的知識串聯(lián)起來，這對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是比較困難的。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)。首先，在講解新課的過程中，教師要注重學(xué)生對舊知識的鞏固，即借助新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)知識點的習(xí)慣;其次，對高中地理知識進行分模塊復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，教師就可以“亞洲”為例，把自然環(huán)境和人文環(huán)境作為主要關(guān)鍵詞，然后引出地形、氣候、人口和宗教等的小知識點，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò);最后，教師組織學(xué)生在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程中進行小游戲，例如教師選出一個學(xué)生作為裁判，使該學(xué)生隨便說出一個關(guān)鍵詞，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的觀點，觀點最完整的同學(xué)再提出自己的關(guān)鍵詞，以此循環(huán)，往往能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而思維導(dǎo)圖是一種比較有效的教學(xué)工具，能夠提高地理教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)的過程中，要注意突出學(xué)生的主體地位，利用思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的認知習(xí)慣，以便提高教學(xué)效率。

參考文獻

［1］羅凌霞．運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)———以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015(04)．

［2］李淑艷．高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究［J］．才智，2015(22)．

作者：韓煬 單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)