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摘要：隨著當前我國教育事業(yè)的發(fā)展與改革，對教學活動提出了更高的要求。尤其在初中這一重要階段，教師在教學中應(yīng)能夠積極轉(zhuǎn)變教學的觀念和方法，激發(fā)學生對知識學習的興趣，在提升學生學習成績的同時，能夠加大力度培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強學生學習的積極性和主動性。初中地理總體的知識較為復(fù)雜，涉及范圍偏廣，對學生的理解應(yīng)用能力、邏輯思維能力等要求較高。但由于多種因素的影響，學生對整個知識的學習較為被動，不僅降低了課堂教學的效率和質(zhì)量，同時對學生的學習發(fā)展有著一定的限制。因此有必要分析初中地理教學中調(diào)動學生學習主動性的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；學習主動性；教學策略

在當前人們對教育事業(yè)高度重視的背景下，對基礎(chǔ)教育進行改革是順應(yīng)、發(fā)展教育的必然要求。而隨著新課改的提出則對教師的課程教學開展方式提出了新的規(guī)定，要求教師能夠準確把握教材內(nèi)容和知識，對當前機械化教學與死被動化學習方式進行轉(zhuǎn)變，科學引導(dǎo)學生參與知識學習，能夠主動對知識進行思考和探索，從而達到培養(yǎng)學生獲取信息、對信息進行分析、對問題進行解決的能力，不斷調(diào)動學生的學習主動性以及主觀能動性。

一、在初中地理教學中調(diào)動學生學習主動性的必要性

（一）適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求

在傳統(tǒng)初中地理教學中，部分教師忽略了學生在課堂中的主體地位，并且在教學中采用的教學方式和手段僅是為了提升學生的地理學習成績，或完成初步教學任務(wù)和目標，對學生主觀能動性的發(fā)揮不利，進而難以培養(yǎng)、調(diào)動學生學習的積極主動性。在這一背景下使得初中地理課堂較為低效，對學生整體素質(zhì)的提升不利。而在現(xiàn)代教育教學的改革背景下，更加關(guān)注學生在課堂中的參與性，對教師激發(fā)學生的學習興趣提出了更高的要求。因此可以說，在初中教學中調(diào)動學生的學習主動性很大程度上適應(yīng)了當前的基礎(chǔ)教育改革要求，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢與潮流。

（二）有利于實現(xiàn)終身教育

目前我國隨著經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，已進入到信息化時代，而這一社會時代背景下的明顯特征則是知識更新速度加快，獲得信息與知識的渠道更加廣泛，對人不斷學習的意識和能力有了較高的要求。針對這一問題在初中地理教學中培養(yǎng)學生的學習主動性并不僅是引導(dǎo)學生在課堂中進行自主化、主動學習，而是能夠培養(yǎng)其積極主動學習的意識以及良好的學習習慣，促使其在課外能夠發(fā)揮自我主觀能動性學習更多知識，維持自身的持續(xù)發(fā)展?？傮w而言，在初中地理教學中調(diào)動學生的學習主動性，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學生根據(jù)自身發(fā)展需求等實現(xiàn)終身教育的宏觀目標。

（三）滿足社會對人才的需求

目前，經(jīng)濟社會在快速發(fā)展過程中對創(chuàng)新化人才的需求不斷增多。而通過教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵則是豐富學生的知識，拓展學生的思維，但僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生能夠不斷學習知識，開闊眼界，強化整體認識的同時將知識在實際生活中進行合理應(yīng)用與實踐，并在實踐中進行總結(jié)，對知識以及應(yīng)用等進行創(chuàng)新，從而達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。因此，學生對知識進行有效充分學習的關(guān)鍵在于自身的學習主動性，學習主動性越強，越能積極探索新知識，提升自身的綜合素養(yǎng)，進而滿足社會的需求。

二、在初中地理教學中調(diào)動學生學習主動性的策略研究

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在開展初中地理教學時，將地理知識與學生的實際生活相聯(lián)系，能夠?qū)?fù)雜的知識進行轉(zhuǎn)變，從生活層面使知識更加通俗易懂。尤其是學生通過自身的學習解決生活中的地理知識，能夠強化學生的學習成就感，進而對地理知識產(chǎn)生學習興趣，形成學習主動性的內(nèi)在動力。例如，在學習《太陽光直射、斜射對地面獲得熱量的影響》一課時，教師可以設(shè)計與實際生活相關(guān)的問題，即“地球表面的熱量主要來自什么？”“為什么太陽表面溫度與光的強弱是不變的，但夏季和冬季感受的熱量和溫度不同呢？”等，與生活相關(guān)的問題引發(fā)地理知識和人們實際生活的聯(lián)系，并通過層層遞進深化問題，升華知識，讓學生在解決實際問題的基礎(chǔ)上了解并掌握太陽直射、斜射對地球熱量產(chǎn)生的影響。通過這一教學方式在一定程度上能夠讓學生認識到知識來自生活，提升學生對知識學習以及發(fā)現(xiàn)生活中地理知識的重要性，以此調(diào)動學生對初中地理知識學習的主動性。

（二）豐富教學手段，營造良好的教學氛圍

1.開展小組合作，在團體中調(diào)動學習主動性。初中這一階段學生的學習思想和行為容易受到周圍環(huán)境和其他學生的影響。若是在初中地理教學中將學生合理分組，不僅能夠?qū)φn堂教學方式進行轉(zhuǎn)變，同時能夠營造良好的課堂學習氛圍，通過小組團體合作對學生學習主動性進行引導(dǎo)和影響。另外在小組合作學習中，能夠?qū)W生學習的個人榮譽感和團體榮譽感進行統(tǒng)一，進而有利于充分調(diào)動學生進行主動學習。例如，在學習《世界的人種、語言和宗教》一課時，教師可將學生綜合分組，在分組時保證每組學生的綜合能力合理化，進而采用問答式對不同小組進行提問，如“亞洲人種是什么？亞洲最多人使用的語言、信奉的宗教”等，讓不同小組學生進行搶答，豐富學生對知識的學習方式，促使學生積極參與地理教學課堂。為了促使學生學習的積極性和主動性被充分調(diào)動，教師還可實行積分制，對表現(xiàn)良好的小組進行獎勵，讓學生獲得地理知識學習的成就感，從而調(diào)動學生在團體中合作的積極主動性。此外，小組成員還可在團體內(nèi)進行學習、互動、探究等，在調(diào)動其學習主動性的同時，提高學生的地理成績以及綜合素養(yǎng)。2.提高學生的課堂主體地位，打造自主學習平等課堂。調(diào)動學生對地理知識學習的主動性還需要在初中地理課堂中注重學生的主體地位，為學生打造平等的自主學習課堂。傳統(tǒng)教學模式下，教師主要通過對知識講解的方式使學生被動接受，盡管學生能夠?qū)χR有一定的理解和掌握，但難以充分發(fā)揮學生的思維能力，對學生在學習中獨立思考能力的培養(yǎng)不利。因此，學生在開展自主學習時缺乏獨立思考的能力，導(dǎo)致學習主動性不斷下降。針對此，教師可轉(zhuǎn)變課堂教學模式，對地理教材以及學生地理綜合能力進行分析，選擇合理的知識內(nèi)容引導(dǎo)學生進行講解，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生在教之前以及教的過程中進行學習。例如，在教學與中國相關(guān)的地理知識時，由于學生處于中國，并對中國了解較多，可不定期讓不同學生對知識進行講解。在學生講解《河流與湖泊》知識時，教師可引導(dǎo)進行講解的學生掌握知識重點，并與學生進行討論分析，協(xié)助其對整個知識形成全面的認識和理解，同時，學生在講解之前可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式等進行自主學習。在課堂教學中為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，打造平等課堂，可由其他學生或教師對學生進行提問，以此豐富學生的課堂教學方式，提高教學趣味性。

（三）課后科學指導(dǎo)，延續(xù)學習的主動性

1.開展地理實踐活動，豐富主動學習的方式。地理本質(zhì)上屬于綜合性以及實踐性較強的科目，但由于多種因素的影響，部分地理教學僅局限于課堂，學生難以從實踐中得到準確認知，從而理解程度偏低，難以認識到地理知識的趣味性。因此針對這一情況，教師還可采取合理的地理實踐活動，強化學生在實踐中的學習體驗，進而豐富學生主動學習的方式。例如，在學習《區(qū)域特征》一課后，教師首先可結(jié)合實際情況選擇當?shù)氐湫吞卣鬏^強的地區(qū)等進行分析，并對實踐活動的開展做好準備工作，如實踐活動開展的流程、在實踐活動中對知識進行講解的方法等。進而組織學生在實踐中對當?shù)靥卣鬟M行觀察，引導(dǎo)學生將實踐與課本中的地理知識相結(jié)合。為了明確不同地區(qū)之間的差異，教師可還借助相關(guān)視頻資源或其他區(qū)域特征的圖片讓學生進行觀察對比，讓學生在實踐中自主探究知識，從實踐活動中獲得地理知識學習的趣味性，進而調(diào)動學生的學習主動性。2.合理應(yīng)用微課復(fù)習，滿足個性化學習需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，為當前地理知識教學方式的創(chuàng)新提供了新的思路，同時，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為輔助教學資源和方法在教育教學中的應(yīng)用取得了良好的教學效果。其中，微課視頻是當前在教學中較為常見的信息化教學方式，其中存在種類豐富的教學資源，能夠極大滿足學生的個人需求。因此在課堂教學后，為了實現(xiàn)對學生學習主動性的延續(xù)，教師還應(yīng)借助微課資源引導(dǎo)學生進行復(fù)習，提供多種多樣的視頻教學資源，滿足不同學生的復(fù)習需求。一方面，通過微課視頻資源調(diào)動學生復(fù)習的主動性，另一方面，開闊學生地理知識眼界等。例如，在學習完《不同類型的國家》一課后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)視頻資源或進行制作，將除教材外的國家知識進行展示后，還可提供其他國家或地區(qū)的教學資源，同時可將其他國家與中國進行對比，強化學生對知識的掌握效果，并以資源豐富的視頻教學促進學生學習主動性的充分調(diào)動。

三、結(jié)語

綜上所述，對學生學習主動性的調(diào)動需要長期堅持，還需要教師在重視的前提基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵湄灤┱麄€地理課堂教學的始終。但在初中地理課堂中對學生的學習主動性進行調(diào)動時，還需要教師能夠充分關(guān)注學生的學習特點以及對地理的興趣，豐富課堂教學方式，轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)地理教學的趣味性，在強化學生地理學習體驗的同時，使學生獲得學習成就感和滿足感，進而達到調(diào)動學生對地理進行學習的主動性。

參考文獻：

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[2]尹濤.如何將先進的信息技術(shù)融入到高中地理教學[J].數(shù)字通信世界，2020（4）：221.

作者:宋勇曉 單位:山東省濟寧市微山縣實驗中學