前言：本站為你精心整理了論統(tǒng)編教材古詩詞選錄特點及教學(xué)方案范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】教材作為一種特殊的文學(xué)選本，必然會體現(xiàn)編選者的文學(xué)史觀念。統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選錄古詩詞112首，呈現(xiàn)出囊括時代范圍廣，側(cè)重選盛唐和中唐的古詩，側(cè)重選七言絕句，注重對詩詞史主要題材的覆蓋，并兼顧題材多樣性的特點。上述特點的呈現(xiàn)，多能在文學(xué)史上找到原因。本文認為基于文學(xué)史視域，依據(jù)選詩特點，建議教師在教學(xué)中應(yīng)具備文學(xué)史觀念，將古詩詞視為一個整體，并充分重視音樂和繪畫的作用。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)史視域，統(tǒng)編教材，古詩詞，選錄特點，教學(xué)建議

選本，顧名思義，是選者將符合其意圖與標準的作品編選而成的合集［1］。在價值學(xué)領(lǐng)域，篩選本身就意味著價值的生成與呈現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材作為一種特殊的“選本”，在古詩詞的選編上具有較為明顯的特點。分析、研究這些特點將有助于我們更好地理解編者的意圖，進而指導(dǎo)教學(xué)實踐。關(guān)于統(tǒng)編教材所收錄的古詩詞數(shù)量，目前有兩種說法。一是114首，當下市場上熱賣的小學(xué)語文古詩詞教輔書主要采用的是這種說法；二是112首，這一說法出自統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編寫組成員楊祎［2］。上述兩種說法的分歧點在于對四年級下冊的《卜算子•詠梅》和六年級上冊的《七律•長征》的認定上。這兩篇選文在體裁上屬于古體詩詞，許多教輔書將之計入古詩詞，卻忽略了他們的作者是現(xiàn)當代文學(xué)家，因而這兩篇選文并不屬于古代文學(xué)史的范疇，而產(chǎn)生偏差的根本原因在于未能厘清古體詩詞和古詩詞的區(qū)別。因此112首的說法更為嚴謹，也更符合文學(xué)史研究中對作家作品的認定規(guī)范。

一、統(tǒng)編教材古詩詞選錄特點

按所選時代和詩、詞分體來統(tǒng)計，112首古詩詞的具體情況。

1.選錄的古詩詞囊括時代范圍廣

選文的時代從先秦開始直至清代，除秦、隋兩朝外，囊括了自先秦以來的每一個歷史時期，顯然，教材編寫組在古詩詞選材時有意讓古代文學(xué)史上每一時期的作品均作呈現(xiàn)。秦、隋兩朝之所以沒有作品入選，應(yīng)當是考慮到以下兩點原因。存世時間太短。秦朝與隋朝均為二世而亡，這么短的時間不足以產(chǎn)生、發(fā)展出屬于自己的一代文學(xué)，所以文學(xué)史上有“秦世不文”之譏，隋代文學(xué)也習慣性地被并入唐代文學(xué)史進行敘述。沒有合適的作品。秦以法家治天下，奉行極為嚴苛的文化政策，在此背景下，文學(xué)難以獲得發(fā)生、發(fā)展的土壤和空間。隋代詩壇盛行的是興起于南北朝的宮體詩。宮體詩重形式、輕內(nèi)容，有娛樂化，甚至艷情化的傾向，這樣的詩歌自然不能被選入教材。至于詞，當時的作品還不成熟，也不適合選入教材。

2.側(cè)重選盛唐和中唐詩，選錄的李白的詩最多

據(jù)表1可知，112篇選文中有104首詩、8首詞，呈現(xiàn)出詩重詞輕的特點。這應(yīng)該是編寫者考慮到學(xué)習對象的認知能力和接受水平。相比于詞，詩尤其是絕句，字數(shù)更少，形式更簡單，更適合小學(xué)生學(xué)習。教材中的詞最早出現(xiàn)在三年級，且主要集中在小學(xué)高段，這些現(xiàn)象可以說明教材在詩、詞的選擇和編排上遵循的是先詩后詞，由低到高、循序漸進的原則。古詩主要選了學(xué)生更容易理解的唐詩，畢竟唐代是詩歌大繁榮的黃金時代，唐詩也代表著中國古代詩歌的最高成就，從唐詩中能選出兼具思想性和藝術(shù)性，最具代表性，也最符合課程標準要求的作品。教材中唐代不同時期的詩歌選錄情況。選入教材的104首詩中，唐詩62首，占比為60%。唐詩中盛唐詩31首，占選入唐詩總數(shù)的50%，占選詩總數(shù)的30%；中唐詩20首，占選入唐詩總數(shù)的32%，占選詩總數(shù)的19%；盛唐與中唐共51首，占選入唐詩總數(shù)的82%，占選詩總數(shù)的49%。這些數(shù)據(jù)直觀地反映了教材選詩重唐尤其側(cè)重盛唐和中唐的特點。初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期，初唐的時間最長，但因處于唐詩繁榮的準備期而成就相對最低，唐詩的兩個高峰分別是盛唐和中唐后期［3］。我們可以看到統(tǒng)編教材所選唐詩的時期、數(shù)量與唐代詩歌發(fā)展史的特點高度契合，或者說教材是以選詩的方式勾畫出了唐代詩歌史的發(fā)展曲線，這種宏觀把控上的科學(xué)性令人印象深刻。具體到詩人，依據(jù)表3，我們可以看到教材中選詩數(shù)量超過3首的唐代詩人都出自盛唐和中唐，恰好與表2形成呼應(yīng)。其中，盛唐時期的詩人李白一人入選9首，占選入唐詩總數(shù)的15%，占全部古詩詞選文的8%。表3反映出的情況符合大眾對唐詩的基本印象。若將這個表再細化，還可以發(fā)現(xiàn)教材在唐詩的選錄上，從初唐至晚唐幾乎每一位在唐詩發(fā)展史上有重要影響的詩人及詩派代表人物均有選錄，這種微觀上的精準同樣令人過目難忘。綜合表2、表3，統(tǒng)編教材對古詩作品的選擇宏觀上科學(xué)，微觀上精準。與此相對應(yīng)的是，選錄的詞主要集中在宋朝，宋詞的數(shù)量占選詞總數(shù)的63%，作此選擇的道理與上述選唐詩的邏輯相通。

3.體裁上側(cè)重選近體詩中的絕句，尤其是七絕

教材古詩詞僅選8首詞，樣本數(shù)太少，在此不多作分析。在104首詩中，古體詩9首，占選詩總數(shù)的9%；近體95首，占選詩總數(shù)的91%；近體詩中絕句共90首，占選詩總數(shù)的87%；絕句中七絕67首，占選詩總數(shù)的64%。統(tǒng)編教材在選詩體裁上呈現(xiàn)出的總體特點是：以諸體兼?zhèn)錇榛A(chǔ)，了解古體，重在近體，近體詩中以絕句為重，絕句中七絕數(shù)量最多，律詩較少，且未出現(xiàn)六律和排律作品。七言絕句數(shù)量最多，當與七絕本身的文體特點有關(guān)。首先，七絕短小精悍，形式靈活多變，不受平仄音韻的束縛，詩人在創(chuàng)作時不用為押韻而湊字，方便即事而作，句意完整，通俗易懂，題材廣泛［4］。其次，七絕具有極強的音樂性，在古代，尤其是唐朝時為使作品更好地入樂，詩人們在創(chuàng)作七絕時往往力求通俗易懂，避免出現(xiàn)生僻字和華麗的辭藻，促使七絕形成了清麗自然、朗朗上口的語言風格。七絕豐富多元的題材，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗上口的語言形式，符合兒童的學(xué)習特點，所以在教材中被選入的最多。這一特點正好可以解釋為什么表3中李白的詩入選了9首，而在詩歌史上與其地位相當?shù)亩鸥χ蝗脒x5首。李白的詩歌創(chuàng)作在體裁上偏好于歌行和絕句，杜甫則偏好于律詩，因而李白的絕句更符合教材選詩的體裁要求。4.題材上覆蓋了詩詞史上的主要題材，注重多樣性統(tǒng)編教材中古詩詞的題材分類。統(tǒng)編教材古詩詞選文重寫景、山水田園、詠物、贈別、邊塞、敘事、節(jié)序，其中尤以寫景、山水田園、詠物的數(shù)量最多，總體呈現(xiàn)出在覆蓋詩詞史上主要題材的基礎(chǔ)上，注重多樣性的特點。

二、統(tǒng)編教材古詩詞教學(xué)實施建議

1.教師應(yīng)具備文學(xué)史觀念，在教學(xué)中將詩詞作品視為一個整體

古詩詞所屬的中國古代文學(xué)史是一個整體，教師不必給小學(xué)生講授文學(xué)史，但自身應(yīng)具有文學(xué)史觀念。這將幫助教師在備課時以宏觀視野把握作品的美學(xué)價值及藝術(shù)呈現(xiàn)，以聯(lián)系的眼光看待古詩詞作品，而不是僅僅將之視為不同年級不同單元的一首首散篇。文學(xué)史觀念落實到教學(xué)中，就是不能學(xué)習后面的忘了前面的，要善用橫向、縱向?qū)Ρ?。例如，在學(xué)白的《獨坐敬亭山》時，首先應(yīng)該想到的是一年級下冊的《靜夜思》，兩相對比，學(xué)生就很容易感受到詩歌“一時感悟，明快說出”的創(chuàng)作特點。再如，學(xué)習五年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，應(yīng)將此前學(xué)過的《望廬山瀑布》《望天門山》《早發(fā)白帝城》放在一起對讀，就會對李白的七絕作品“一氣流貫的俊逸風神和爽朗情韻”更容易把握。把小學(xué)階段李白的九首作品放在一起作為整體來回顧，其絕句“語言清新明快，情韻自然天成”的美學(xué)特征會更加清晰。此外，若推而廣之，在盛唐詩的背景下將李白的五絕與王維的五絕作對比，則王維和王昌齡的詩都會更好講一些，學(xué)生對古詩之美的總體感受也會更深。

2.充分發(fā)揮音樂的作用

在中國古典文學(xué)誕生之初，詩歌就與音樂有著密不可分的關(guān)系。如中國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》也是樂歌總集，包括六年級下冊所節(jié)選的《小雅•采薇》在內(nèi)，《詩經(jīng)》三百篇都是可以配樂而歌的；及至漢魏樂府，如一年級上冊所選的《江南》，二年級上冊所選的《敕勒歌》等是配合當時盛行的清商樂演唱的；唐詩則是配合燕樂演唱，唐代“凡贈別必歌《渭城曲》（六年級下冊所選的《送元二使安西》）”，以及流傳至今的“旗亭畫壁”等典故都是唐詩合樂而歌的例證；宋詞是一種音樂文學(xué)，從其誕生之初就是伴曲而唱的，詞牌即是曲調(diào)?？v觀文學(xué)史，音樂是古詩詞不可分割的一部分。由此，音樂自然也應(yīng)成為感受古詩詞之美的有效路徑之一。具體到日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試將古詩詞與音樂結(jié)合起來，在誦讀教學(xué)法之外，借助網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生唱詩詞，一是如前文所述，統(tǒng)編教材112首古詩詞中具有極強音樂性的絕句占90首，易于歌唱；二是相對于誦讀，唱的形式有利于學(xué)生更直觀地感受古詩詞煉字鍛句中蘊含的節(jié)奏與韻律之美；三是唱詩詞能給予學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動其學(xué)習積極性。目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的音、視頻資源已非常豐富，這就需要教師在選擇上要有足夠的耐心，擇善而從。

3.重視與繪畫元素相結(jié)合

古詩詞與繪畫雖然是兩種不同的藝術(shù)形式，但二者之間又有著緊密的聯(lián)系，如有共同的抒情性，共同重視對意境的營造，崇尚“風骨”“氣韻”，有共同的美學(xué)追求等。具體到文學(xué)史，早在宋朝時期，詩與畫就已緊密相聯(lián)，蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價膾炙人口，同時代文人將詩歌稱為“有聲畫”“無形畫”，把畫稱為“無聲詩”“有形詩”更是明顯的例證。因此，繪畫也應(yīng)成為提升古詩詞教學(xué)效率的有效工具。首先，教材所選的古詩詞中就有題畫詩，如一年級下冊的《畫雞》，三年級下冊的《惠崇春江晚景》，繪畫本身就是對詩歌最好的解釋與說明。其次，教材所選的古詩詞中占據(jù)大比重的詠物、山水田園、寫景，乃至節(jié)序等題材均有畫面感強的特點，善用畫面能幫助學(xué)生更直觀地理解作品。最后，類似于五年級下冊《鳥鳴澗》這類的作品最具美學(xué)價值之處在于其意境的營造，只用語言對抽象的意境進行清楚、準確的描述很難，但借助畫面卻可以化抽象為形象，以具象化的方式幫助學(xué)生理解抽象的意境之美。善用繪畫，具體到日常教學(xué)中，要求教師充分重視教材為作品所配的插圖，應(yīng)將其視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，而不僅僅是好看的背景。同時，教師在備課時要注重搜集與作品相關(guān)的繪畫資料，講授合適的作品時，與其給學(xué)生講一首詩，不如向?qū)W生介紹一幅畫。須要說明的是，在搜集畫面資料時應(yīng)盡可能選擇用中國傳統(tǒng)繪畫形式創(chuàng)作的作品，即國畫風格的作品，這將更有利于詩畫對舉，美美與共。

參考文獻

［1］葛瑞應(yīng).古代選本批評的價值追求及其當代啟示［J］.文學(xué)與文化，2019（4）.

［2］楊祎.2019年秋季義務(wù)教育統(tǒng)編三科教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會［EB/OL］.

［3］袁行霈.中國古代文學(xué)史（第二卷）［M］.北京：高等教育出版社，2014：175～176.

［4］施蟄存.唐詩百話［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：125.

作者：徐兵  單位：漢江師范學(xué)院文學(xué)院