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摘要:在化學(xué)教學(xué)中,我們要以學(xué)生為主體,巧用化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,開發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生在實驗中,動手、動腦,在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,將學(xué)生創(chuàng)新潛能推向新的臺階。

關(guān)鍵詞:情境潛能;創(chuàng)新;實驗

化學(xué)是自然學(xué)科之一,它的實驗教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,訓(xùn)練科學(xué)方法,又對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容,巧用化學(xué)實驗,有意識引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造活動,培養(yǎng)創(chuàng)造思維,提高學(xué)生素質(zhì)。下面,結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗談一點粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境激發(fā)創(chuàng)造意識

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求化學(xué)要與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來,直觀一點,動手實驗多一點,使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高、自信心更強。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境,使學(xué)生主動參與化學(xué)的學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極探索新事物的過程,獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

例如:在教學(xué)鈉的性質(zhì)后,筆者補充鈉在盛有煤油和水的試管中反應(yīng)的實驗,實驗前讓學(xué)生預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,同學(xué)們都能答出在界面上反應(yīng),但鈉是上下運動,還是在界面上游動著反應(yīng),學(xué)生簡單以為與鈉在水面上反應(yīng)一樣,老師引導(dǎo)鈉的游動情況與H2逸出的方向有關(guān),經(jīng)過分析,學(xué)生排除了在界面上游動反應(yīng)的可能性,而是上下往復(fù)運動。

二、改進實驗方法培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

新課改要求我們活用教材,在教學(xué)中,不能一味依賴教材,要進行大膽探索,不斷改進,鼓勵學(xué)生改進或設(shè)計實驗,盡可能使演示實驗操作簡便,現(xiàn)象明顯,更好地解決問題,這樣就會不斷喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識,而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能之目的。

例如:鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗將兩瓶失去標(biāo)簽的稀鹽酸和稀硫酸鑒別開。同學(xué)們能快速地選出用氯化鋇溶液和硝酸銀溶液,筆者追問:“使用兩種溶液的結(jié)果一樣嗎?”學(xué)生動手做實驗。做完實驗后,教者再問:“為什么分別向兩種溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)白色沉淀呢?”(提示:結(jié)合課后《部分酸、堿、鹽溶解性表》分析)在喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識的同時也使學(xué)生明白“實踐出真知”的道理。

三、設(shè)計探索實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中,教師要挖掘教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計探究實驗的內(nèi)容,讓學(xué)生進行實驗。因為學(xué)生通過探究實驗活動真正理解了這些知識形成過程,理解了實驗現(xiàn)象與原理,同時也培養(yǎng)動手能力,就等于掌握了化學(xué)知識的主干,形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力,在探索實驗活動中,也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的意志,培養(yǎng)了創(chuàng)新潛能。

例如:氧化亞銅和三氧化二鐵都是紅色粉末,常用作顏料。筆者設(shè)計這樣問題:我校一化學(xué)實驗小組通過實驗來探究一紅色粉末是Cu2O、Fe2O3或二者混合物。

教者引導(dǎo)學(xué)生探究過程如下:

指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料:Cu2O是一種堿性氧化物,溶于稀硫酸生成Cu和CuSO4,在空氣中加熱生成CuO

提出猜想:

猜想1:紅色粉末是Fe2O3;

猜想2:紅色粉末是Cu2O;

猜想3:紅色粉末是Fe2O3和Cu2O的混合物。

教者引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計探究實驗:

取少量粉末放入足量稀硫酸中,在所得溶液中再滴加KSCN試劑。

⑴若猜想1成立,則實驗現(xiàn)象是———。

⑵若滴加KSCN試劑后溶液不變紅色,則證明原固體粉末中一定不含三氧化二鐵。你認(rèn)為這種說法合理嗎?簡述你的理由(不需寫出反應(yīng)的方程式)——。

⑶若固體粉末完全溶解無固體存在,滴加KSCN試劑時溶液不變紅色,則證明原固體粉末是——,寫出發(fā)生反應(yīng)的離子方程式——、——、——。

經(jīng)過同學(xué)們探索實驗,很快得出下列答案:⑴溶液變?yōu)檠t色。⑵不合理Cu能將Fe3+還原為Fe2+。

⑶Fe2O3和Cu2O的混合物,Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O;Cu2O+2H+=Cu+Cu2++H2O;2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+。

四、開展第二實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂第二實驗就是課外實驗,即興趣小組實驗和家庭小實驗兩種。由于化學(xué)課堂實驗受內(nèi)容、時間等各種因素制約,不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。如果我們有時巧妙的運

第二實驗課堂,進行引導(dǎo)學(xué)生開展實驗,就能彌補課堂實驗的不足,同時,開展第二實驗,能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生各種學(xué)習(xí)因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生個性,特

是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤佳。Www.21miSHu.

例如:筆者把Al(OH)3的制備實驗改成課后學(xué)生分組實驗,讓學(xué)生課后到實驗室自己探索完成學(xué)習(xí)任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生分別作如下實驗:①Al(OH)3中分別滴加過量的氨

水和NaOH溶液,觀察現(xiàn)象如何,解釋原因。②Al(OH)3中分別通CO2和滴加鹽酸至過量,觀察現(xiàn)象如何,解釋原因。這時每個小組學(xué)生發(fā)揮各自的動手動腦能力,從現(xiàn)象到本質(zhì)進行觀察分

析總結(jié),從中獲取第一手信息,與此同時,老師在實驗室不適時機的提出實驗室制Al(OH)3有哪些方法,學(xué)生由實驗不難得出,實驗室制Al(OH)3的方法有兩種,(1)由Al3+與氨水反應(yīng)制;(2)在含AlO2-的溶液中通CO2,并對Al(OH)3的兩性有了更深刻的理解,Al(OH)3只溶于強酸強堿,不溶于弱酸弱堿。學(xué)生十分投入,效果明顯。

總之,在化學(xué)教學(xué)中,我們要以學(xué)生為主體,巧用化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,開發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生在實驗中,動手、動腦,在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,將學(xué)生創(chuàng)新潛能推向新的臺階。