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摘要：新課程特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文著重從優(yōu)化師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高預(yù)習(xí)的有效性、注重發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)作用等方面，闡述在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)

21世紀(jì)的教育有四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。隨著新課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容更加注重學(xué)生的生活實(shí)踐能力，重視體現(xiàn)師生、生生之間的交流對(duì)話，使教學(xué)成為一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。這就要求在教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交流互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新模式，從而滿足學(xué)生發(fā)展的要求，滿足新課程改革的要求，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)理論建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。教師要更新觀念，確立以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)目的，進(jìn)行方法指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和優(yōu)化獲得知識(shí)的過程。

“自主學(xué)習(xí)”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展為本”的教育理念。因此在教學(xué)課堂的全過程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常必要的。下面就談?wù)劚救藢?duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些粗淺的看法和做法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)可以是一個(gè)魔術(shù)，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點(diǎn)燃后卻沒有燒壞，引起了學(xué)生極大的興趣，增加學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生帶著極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中去；情境的創(chuàng)設(shè)還可以是一個(gè)問題，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)我提出問題：“一瓶水中有多少個(gè)水分子呢？”讓學(xué)生感受到一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學(xué)。

（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來(lái)解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來(lái)解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

（3）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感

誠(chéng)然，興趣帶來(lái)成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生一次次被肯定，成功的體驗(yàn)不斷被強(qiáng)化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，碰上失敗就會(huì)當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策。

二、切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

故人云“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此，提高預(yù)習(xí)的有效性迫在眉睫。

1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明：對(duì)比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會(huì)得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會(huì)如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間，不可謂一舉兩得。

總之，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真可謂“授人以魚，不如教人以漁?！?/p>

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

要使學(xué)生真正成為課堂的主人，必須從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識(shí)的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個(gè)開放的世界中，人們的知識(shí)和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書本上的知識(shí)，更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。

在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學(xué)都可以在任何一個(gè)時(shí)間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心的回答學(xué)生的提問并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。如果是一個(gè)簡(jiǎn)單而明了的問題，本人就會(huì)當(dāng)即舉出一個(gè)反例，讓學(xué)生自己發(fā)掘錯(cuò)誤的原因；如果遇到具有爭(zhēng)議性的問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)正視之，并且請(qǐng)教其他教師及參考書籍，要盡力給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用。有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己動(dòng)手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處：

（1）可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說，他們具有一種極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師可以利用這種心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生上講臺(tái)“表演”，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在講解“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果由教師演示實(shí)驗(yàn)一下子就過去了，但是我決定讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我在她的旁邊告訴其實(shí)驗(yàn)步驟，作解釋，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，夸獎(jiǎng)該生的動(dòng)手能力強(qiáng)，這樣一方面可以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面其實(shí)也是對(duì)其他同學(xué)的一種激勵(lì)，能夠促進(jìn)班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)氣氛的形成。

（2）可以清楚地指出學(xué)生的錯(cuò)誤操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，要求學(xué)生能夠掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的化學(xué)操作技能。但是，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在是太少，有很多學(xué)生的操作都是不太規(guī)范的，教師并不能一一矯正。如果讓學(xué)生上講臺(tái)操作時(shí)，其他學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引到講臺(tái)上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作。

（3）可以清楚地指出學(xué)生的錯(cuò)誤操作

對(duì)于一個(gè)人的記憶方式來(lái)說，自己動(dòng)手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實(shí)驗(yàn)專門挑一些平時(shí)不太愿意去記憶某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生“上臺(tái)”進(jìn)行操作。結(jié)果證明，即使他們平時(shí)不去刻意回想，當(dāng)隔一段時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)向他們提問的時(shí)候，他們對(duì)這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要有濃濃親情，無(wú)盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級(jí)觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來(lái)的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行交流是必不可少的，學(xué)生通過與教師交流，能夠更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)；而教師通過與學(xué)生的交流，可以清楚了解到學(xué)生的所教內(nèi)容的掌握情況，了解到學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的適應(yīng)程度，以及學(xué)生的一些思想動(dòng)態(tài)。

五、發(fā)揮課本的功能

化學(xué)教科書是經(jīng)過專家精心編寫，供廣大教師學(xué)生使用的知識(shí)寶庫(kù)。教師應(yīng)該充分重視發(fā)揮課本功能，教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)讀書可以在上課的一段時(shí)間，通過閱讀課本了解新課知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)并結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)現(xiàn)新的問題，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)不同的內(nèi)容教給學(xué)生閱讀的方法，作好筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著課程改革的不斷深入，教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、圖文更加吸引學(xué)生，教師要適合引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，認(rèn)真分析圖表，用好教科書。

總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。我們堅(jiān)信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

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2、全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1999年