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一、教師提問常出現(xiàn)的誤區(qū)

1.問題的水平較低

我們在開展教學活動進行提問的時候不是只要能夠提出問題就可以，更重要的是問題本身的質量問題。很多教師對學生進行提問的時候總是難以擺脫應試教育思想的影響，總是提一些知識性、記憶性的問題。這些問題對于學生的思維能力推動作用往往不是很大，從而使得提問不能達到理性的效果。

2.所提問題較為隨意

雖然在教學過程中教師需要運用課堂教學的生成性資源，有些時候的提問也是根據(jù)當時情況偶然地提出來的。但是這樣的問題畢竟還是少數(shù)，大部分情況下，教師在提問的時候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時候還要備問題。然而有些教師對于提問卻沒有足夠的重視，在備課的時候不注意準備問題，在課堂教學中也是隨意地提問，憑直覺行事。這些缺乏計劃性的提問題往往會產生很多無效性的問題，從而影響提問的效果。

3.提問流于形式

通過提問，教師可以與學生之間形成良好的互動，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認為提問可以激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學過程中為了提問而提問。這樣就使得很多問題的提出沒有什么實際的意義，會造成課堂看起來很熱鬧，實際上學生卻沒有學到什么有用的知識，這種流于形式的提問方式也會導致整個課堂效率的下降。

4.提問對象范圍局限

很多教師在提問的時候往往傾向于找一些成績較好的學生回答問題。教師之所以這樣做一方面是擔心成績較差的學生回答不出問題，傷害了他們的自尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時間的目的，擔心找一些成績較差的學生會浪費太多的時間。這樣無疑就剝奪了其他學生回答問題的機會，這顯然是不公平的，同時也不利于調動多數(shù)學生的積極性，影響了學生的學習效果。

5.提問的期待時間過短

所謂提問的期待時間指的就是教師提問和學生回答之間的時間長短。很多教師在提出問題以后往往期待時間太短，學生都沒有思考的機會，很多教師在提問的時候，一旦學生回答不出來就會不斷地重復問題或者是找其他同學回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時間，但實際上卻使得學生失去了獨立思考的機會，只能跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、提高提問效果的對策

1.注意把握問題的難度和有效性

提問的目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，既不是為了想把學生難住，又不是為了提問而提問。一旦教師在提問的過程中所提的問題太過容易，就無法激發(fā)起學生回答問題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問題太難，超出了學生的能力范圍。這樣不但會打擊學生的積極性，而且失去了提問的意義。因此，教師在進行提問的時候一定要把握好問題的難度，充分考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭取所提的問題讓大部分學生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保證問題的有效性。

2.注意把握提問的時機

提問是課堂教學中一種最常用的教學藝術，但是提問并不能作為教學內容。因此，我們在進行提問的時候一定要把握時機，恰當?shù)靥釂?，而不能滿堂問。

（1）在新課的開頭處提問

對化學新知識，學生一般很生疏，因此難免會對這些知識沒有概念。而這個時候如果教師能夠適當?shù)靥釂?，通過問題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的重點、難點。教師要注意，在新課開頭所提的問題不能過難，而是要以學生掌握一定的基礎知識為目標。例如，在學習的“鐵和鐵的化合物”這部分的內容時，教師在簡單介紹本課內容以后就可以提出幾個問題：鐵是怎樣冶煉出來的？鐵的物理性質是怎樣的？鐵的化學性質又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過這些基礎性的提問，學生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來的學習打下良好的基礎。

（2）在重點、難點處設疑

一般來說在一節(jié)課上都會有一些重點難點的內容，這部分內容往往是整個教學活動的中心內容。而為了幫助學生理解和掌握重難點，教師可以采用提問的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質和非電解質的概念”時，由于這部分知識屬于重難點，一部分學生在理解起來有一定的困難。這樣我就采取提問的方式讓學生從回答問題的角度去思考這些知識，這樣當學生按照教師所提的問題的思路進行思考時，自然就加深了對這部分知識的理解。

（3）在學生的疲倦期適當提問

在一節(jié)課上，學生往往會出現(xiàn)疲倦期，這時候學生的注意力、思考能力等都會有所下降，而這個時候如果教師能夠提出幾個有趣的問題。這樣不但可以緩解學生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學生學習的興趣。

3.提問要面向全體學生

雖然不同的學生之間會存在差距，在回答問題方面表現(xiàn)得也不一樣，但是教師在提問的時候一定要注意面向全體學生，要讓班級里的每一個學生都能夠擁有公平作答的機會。如果教師擔心一些基礎較差的學生在回答問題的時候存在困難，可以嘗試著采用分層設疑的方式，所提的問題有難有易，這樣就能夠照顧到大部分學生了。同時，教師在提問的時候要給予學生充分的思考時間，倘若是擔心課堂時間不夠，可以采取課前或者課后思考問題的方式，但是無論如何，都要讓學生有一定的思考的過程，這樣才能達到提問的目的。

通過提問，教師可以與學生形成良好的互動，并且教師也可以從學生回答問題的過程中獲得一定的反饋信息。這樣更加有利于教師根據(jù)這些反饋信息及時調整自己的教學思路、教學方法，以便更適應學生的實際需求。然而，提問這種教學技巧雖然每個教師都會用到，但是能不能用得好就不一定了。作為化學教師，我們在開展教學工作的時候一定要充分發(fā)揮提問這種教學藝術的優(yōu)勢，爭取通過提問來促進學生的思維能力不斷提高。一旦學生在學習過程中思維能力提升了，反過來也更加有利于學生對于這門學科的學習，并且這種學習是按照素質教育的理念推進的。這樣，我們的教學工作也就離素質教育不遠了，而所培養(yǎng)出來的人才也會更加符合時展的需要。