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在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些與預(yù)先的教學(xué)設(shè)密而科學(xué)的解釋”，這種做法是不可取的。因?yàn)檫@種“科學(xué)想不相符合的“突發(fā)性狀況”，提高控制課堂的能力，合理的解釋”會(huì)扼殺學(xué)生“懷疑的種子”。

處理意外事件的發(fā)生已經(jīng)成為教師應(yīng)必備的基本教學(xué)能我在上二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的活動(dòng)與探力。究課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么用嘴向澄清的欣賞“眾說(shuō)紛紜!，提(’)倡“百家爭(zhēng)鳴”石灰水中吹氣，開(kāi)始變渾濁后來(lái)卻又變澄清了?實(shí)驗(yàn)事實(shí)初中學(xué)生正處在思維發(fā)展活躍階段，求異思維敏銳，怎么與課本上的說(shuō)法不一致?”我當(dāng)時(shí)一愣，這可是課前沒(méi)因此，課堂上常有學(xué)生發(fā)出不同的“聲音”，而這些“聲音”有想到的。于是我立即抓住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好常因超出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇而被教師善意“封殺”，殊不時(shí)機(jī)，和大家共同做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，最后得出了正知這樣做既抑制了學(xué)生求異思維的發(fā)展又遏制了學(xué)生探確的結(jié)論。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書(shū)本和究的積極性。因此，對(duì)待課堂上學(xué)生的“不同聲音”，要小心權(quán)威的科學(xué)精神。

呵護(hù)和大膽倡導(dǎo)，以激勵(lì)性的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的

善待學(xué)生錯(cuò)誤。巧妙加以利用反饋。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到在一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)中，有一道配平題。這本來(lái)是一懂，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，具體感性的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象理性道及其簡(jiǎn)單的配平題，我在備課時(shí)并沒(méi)有在意它，一名同的化學(xué)知識(shí)之間存在著一定的距離。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)卻針對(duì)此題問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“老師，你在講燃燒的條件學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，作為教師，不僅要時(shí)不是講過(guò)燃燒必須有氧氣參加嗎，可是這個(gè)燃燒就沒(méi)有理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要用指破迷津的睿智去化解、點(diǎn)氧氣參加啊?”一石激起千層浪，剎那間整個(gè)教室里同學(xué)們撥學(xué)生的錯(cuò)誤。

交頭接耳，議論紛紛。有的說(shuō)：“是不是這道題出錯(cuò)了?”有在“酸堿鹽”的課堂教學(xué)中，我曾講過(guò)“如何鑒別碳酸的說(shuō)：“是不是老師講錯(cuò)了?”有的說(shuō)：“不怪老師，教材上就根”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：向鑒別的物質(zhì)中滴加稀鹽酸，會(huì)產(chǎn)生氣泡，是這么說(shuō)的?！边@個(gè)插曲是我預(yù)先沒(méi)有想到的，怎么辦，是再將產(chǎn)生的氣體通人澄清的石灰水中，看石灰水是否變渾繼續(xù)我的習(xí)題課，將這個(gè)問(wèn)題“且聽(tīng)下回分解”，還是接受濁。但一涉及到具體的習(xí)題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只加稀鹽酸溶學(xué)生的“刨根問(wèn)底兒”?短暫的思慮過(guò)后，我覺(jué)得還是“就地液就可以鑒別出來(lái)，而忽略了再將所生成的氣體通入澄清解決”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生議論的熱情空前高漲，如果不給他的石灰水中這一事實(shí)。面對(duì)這種情況，我認(rèn)真地進(jìn)行了反們一個(gè)滿意的答復(fù)，那么這節(jié)課將無(wú)法繼續(xù)。在同學(xué)們一思，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。我準(zhǔn)備了一些儀器雙雙期待的目光的注視下，我現(xiàn)場(chǎng)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)藥品帶到教室，在講習(xí)題時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生由原來(lái)的“眾說(shuō)紛紜”立即變得“鴉鵲無(wú)代表親自操作，親身體驗(yàn)到在亞硫酸鈉和碳酸鈉溶液中加聲”，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)人都露出驚詫的目光，嘖嘖稱(chēng)奇。我首先稀鹽酸溶液，結(jié)果都產(chǎn)生氣泡，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清對(duì)學(xué)生這種勇于探究的做法予以充分肯定，接著就此實(shí)驗(yàn)的石灰水中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)一種氣體使石灰水變渾濁，另一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詮釋?zhuān)€鼓勵(lì)學(xué)生要擺脫思維定勢(shì)，創(chuàng)造性卻不變渾濁。通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)碳酸根的鑒別的思考問(wèn)題，然后又給學(xué)生布置一道課后探究題：能否用已深深地植根于腦海之中，在后來(lái)的練習(xí)和考試中，學(xué)生鎂代替紅磷做空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，為什么?實(shí)踐對(duì)這類(lèi)題都能靈活運(yùn)用。事實(shí)告訴我們，作為老師我們應(yīng)證明，在增添了這段插曲后，不僅使學(xué)生對(duì)燃燒條件的理以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去解更加深刻，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，更正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙合理利主要的是充分鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。用“錯(cuò)”這一教育資源，給學(xué)生一個(gè)暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力們?nèi)ヌ剿?，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，讓他們?nèi)ジ惺堋?/p>

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于利用課堂上的某些重要。我們?cè)谡n堂上常會(huì)遇到學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，新課程本身“突發(fā)性狀況”，理智地將其納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，從容應(yīng)對(duì)于教師就是一種挑戰(zhàn)，新的化學(xué)教材內(nèi)容大大壓縮，許對(duì)，順著學(xué)生思路組織教學(xué)，引爆學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充，同時(shí)也究，很多時(shí)候，這往往也會(huì)成為我們教學(xué)過(guò)程中的一大亮給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間·，這時(shí)如果單純?yōu)榱送瓿山厅c(diǎn)。