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第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)

一、精心設(shè)計，有效提問，目標(biāo)明確

(1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗生成的氣體?

(2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗生成的氣體?實驗發(fā)現(xiàn)二氧化錳無論多長時間都不能使帶火星的木條復(fù)燃，而另外一只試管，在氯酸鉀加熱融化后，產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣．這時教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會生成氧氣呢?學(xué)生通過討論，激活了思維，同時了解了催化劑的性質(zhì)．通過這樣簡單而有效的幾個問題，使學(xué)生從概念的外延進(jìn)行思考，深入的理解了概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識．

二、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏問題，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

化學(xué)知識與生活密切相關(guān)，且相互之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性．從化學(xué)的內(nèi)容上看，幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的，在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即便是不同的章節(jié)也會有知識的交叉點．通過建立一些生活中的化學(xué)小情景，采用低切入點的方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已學(xué)過的知識，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，從而順暢的導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)．比如在學(xué)習(xí)實驗活動《酸堿的中和反應(yīng)》時，建立實驗情景，讓學(xué)生動手操作這樣的實驗:將無色的酚酞試液滴加到NaOH溶液中，學(xué)生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學(xué)過的堿的性質(zhì)來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o色．學(xué)生看到這樣的變化，很自然的就會問到:為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢?這樣學(xué)生遇到了疑惑，自然就會“計上心頭”，學(xué)生的興致也就很高．經(jīng)過學(xué)生的討論分析，教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)，對反應(yīng)有了深入的體會．通過這樣的情境，使學(xué)生在動手操作或觀察中主動去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，思維能力，有效地實現(xiàn)了掌握新知識和解決問題的目的．

三、難度適中，兼顧整體，激發(fā)思維

課堂教育要體現(xiàn)“機(jī)會均等”的原則，問題要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)全體參與．針對程度不同的學(xué)生要提出不同等級的問題，不論優(yōu)良中差，都能享受到回答的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維．在教學(xué)中，靈活問題的提問方式，采用搶答、輪答及學(xué)生之間的相互點名回答，帶動全民參與，促進(jìn)學(xué)生思維、智力的發(fā)展，使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅．比如在學(xué)習(xí)《燃燒的條件》時，利用學(xué)生對魔術(shù)的興趣，給學(xué)生演示“燒不壞的手帕”這樣的實驗，在學(xué)生的驚嘆聲中，教師及時提問:為什么手絹會燃燒?學(xué)生紛紛的開始探討，都認(rèn)為手帕有問題，在學(xué)生觸摸了手帕之后，又轉(zhuǎn)移到對手帕上的物質(zhì)產(chǎn)生懷疑，這時選擇程度一般的學(xué)生來回答，學(xué)生的回答很有道理:手帕上可能有酒精，因為剛才燃燒時看到了白霧．這個回答得到了大家的認(rèn)可，實驗的驗證也說明了學(xué)生們的回答是正確的，紛紛表示認(rèn)同，總結(jié)出燃燒需要有可燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣．體會到了成功感的學(xué)生顯得很興奮，這時教師轉(zhuǎn)而又提出新的問題:為什么手絹沒有燃燒，它不能燃燒嗎?學(xué)生一時陷入了僵局，通過學(xué)生的交流討論，選擇程度好點的學(xué)生來回答，得出燃燒的概念，從而全面地總結(jié)出了燃燒的條件，提高了學(xué)生的探究能力．

四、因勢利導(dǎo)，層層遞進(jìn)，提升能力

問題不僅要能抓住知識的關(guān)鍵，突出重難點;更要抓住學(xué)生的心，順利完成重難點的突破．問題不恰當(dāng)，就很容易造成冷場或回答困難，一時陷入尷尬的處境，這時就要將難題分解成幾個小問題，建立有邏輯性的“問題鏈”，用清晰的教學(xué)思路來幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，讓遞進(jìn)性的問題帶領(lǐng)學(xué)生逐步的走向知識深處，采用“跳一跳，摘桃子”的方法，巧妙的化解課堂生成，讓學(xué)生獲得在不斷攀登過程中的喜悅，幫助學(xué)生建立思考問題和探究的一般方法，提高學(xué)生的能力．比如在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時，通過三個實驗讓學(xué)生觀察:

(1)在天平上放置一支蠟燭使天平平衡，然后點燃蠟燭，觀察現(xiàn)象．學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:蠟燭質(zhì)量變小了，天平發(fā)生了傾斜．

(2)在兩只試管中分別加入CuSO4溶液和NaOH溶液，一起稱重;然后將兩支試管中的溶液混合，并一起稱重．學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:前后的質(zhì)量不變．

(3)取一段鎂條，與石棉網(wǎng)一塊稱重;然后在石棉網(wǎng)上點燃，將產(chǎn)物和石棉網(wǎng)再次稱重．學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:前后的質(zhì)量增加了．教師順勢提出問題:在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后的總質(zhì)量有什么變化?面對“減少、不變、增大”的實驗結(jié)論，學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生了挫敗感．使課堂一時陷入了僵局．這時，教師引導(dǎo)學(xué)生從根源上分析問題，對反應(yīng)方程式進(jìn)行的分析:有什么物質(zhì)參加了反應(yīng)?生成了什么物質(zhì)?在一個個小問題中，讓學(xué)生了解到蠟燭和氧氣反應(yīng)，還生成了二氧化碳和水，這些都跑到空氣中去了．經(jīng)過這三個實驗的深入探討，使學(xué)生一步步的理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，幫助學(xué)生建立知識的階梯，使學(xué)生的能力得到發(fā)展．由此可見，好的問題在于“問得好”，而與數(shù)量無關(guān)．根據(jù)學(xué)生在情景、實驗中觀察到的現(xiàn)象，在思考過程中遇到的疑惑，讓“問號”自動的從學(xué)生的大腦中彈出，由“被動提問”變?yōu)椤爸鲃犹釂枴?，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力．教師更好地做好“導(dǎo)疑、善疑”的工作，正所謂“教無定法，貴在得法”，使所有的課堂活動都為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)．

作者：許海榮單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北汛初級中學(xué)

第二篇：初中化學(xué)的問題化教學(xué)

1.初中化學(xué)課堂中存在的問題

1.1化學(xué)理論教學(xué)中的問題

一些老師，總會對學(xué)生的成績感到很苦惱，上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點，當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)很好，大多數(shù)人都記得住，可是一到考試還會有很多學(xué)生出現(xiàn)很多問題。往往這樣的老師，都是只注重結(jié)果，不看重過程，這就是理論教學(xué)中的一大誤區(qū)。老師總是要求學(xué)生背會什么知識，但是他們忽略了，背誦是要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)的復(fù)習(xí)，才能印在腦袋里的。在化學(xué)的理論教學(xué)中，老師總是采用舊式的教學(xué)方法，老師站在主導(dǎo)的位置，一味的只是傳授，沒有互動，也不讓學(xué)生說出自己的想法。在這種理論教學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)生們很難學(xué)會資金及動腦去思考問題。

1.2化學(xué)實驗教學(xué)中的問題

實驗室在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。每個化學(xué)反應(yīng)都是要通過實驗來解釋說明的?；瘜W(xué)實驗就是要通過學(xué)生們自己動手操作實驗，來加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)的理解，在理解的基礎(chǔ)上，牢記在腦袋里?，F(xiàn)在初中，很多學(xué)校和老師都很忽略實驗的教學(xué)，在實驗課中，各種反應(yīng)的操作，既能解釋了理論性的知識，更能增加讓學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實驗的教學(xué)就是要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過對反應(yīng)現(xiàn)象的觀察、描述、總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。而現(xiàn)在初中化學(xué)實驗的教學(xué)，很多老師都是給出化學(xué)反應(yīng)，告訴學(xué)生們總結(jié)出來的規(guī)律，讓學(xué)生們看到現(xiàn)象，通過翻書，查找到正確的語句敘述現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，就失去了教學(xué)的目的。

2.把問題化教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)課堂中

問題化教學(xué)是一種新式的教學(xué)方法，它從學(xué)生的角度出發(fā)，通過老師的輔助，讓學(xué)生更扎實知識，更提高學(xué)習(xí)效率。問題化教學(xué)，就是一種讓學(xué)生能學(xué)會自己在探索問題答案的過程中，體會到自己學(xué)習(xí)的意義的一種教學(xué)方法。在化學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)用問題化的教學(xué)方法，既能緩解課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，又能通過學(xué)生自己探討問題和同學(xué)們之間的互相交流心得的過程，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓他們愛學(xué)化學(xué)，懂得自主學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.1問題化教學(xué)

問題化教學(xué)是一種通過老師的提問和設(shè)問，讓學(xué)生們能結(jié)合自己所學(xué)過的知識，通過分析問題、探究問題，來自己找出問題答案的一種教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法就是為了提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)會自己解決問題，提高他們的自主能力，在自己所學(xué)會的知識的基礎(chǔ)上，能做到舉一反三，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法，已經(jīng)應(yīng)用到各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在課堂上，學(xué)生是主體，老師通過輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來鍛煉他們，提高他們的全面素質(zhì)。

2.2化學(xué)課堂中問題化教學(xué)的應(yīng)用

有許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課的學(xué)習(xí)是枯燥，其實只是沒有好的教學(xué)方法去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)。這就需要我們的化學(xué)老師，利用問題化教學(xué)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師首先要從基礎(chǔ)問題開始，通過課前的備課，篩選出適當(dāng)?shù)膯栴}，布置給學(xué)生，讓他們通過自由討論，自己探究的方式，去找到問題的答案。然后問題層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們通過自己的思考，能更加深入的去理解問題，并最后得出正確的結(jié)論。在實驗課方面，老師要通過實驗，讓學(xué)生用自己的話去描述化學(xué)反應(yīng)的過程，通過對反應(yīng)過程的理解，記住反應(yīng)過程中所發(fā)生的變化。在實驗中，遇到有一些很難買到的昂貴的化學(xué)物品，老師可以通過利用多媒體，播放出化學(xué)反應(yīng)的過程，讓學(xué)生們能更深刻的記憶。通過在化學(xué)課堂中使用問題化的教學(xué)，能讓學(xué)生們不再覺得化學(xué)式一門枯燥的學(xué)科，反而他們會先要自己去學(xué)習(xí)、自己去探索化學(xué)中的知識。這樣一來，大大的增加了學(xué)生們的求知欲，也能讓他們在愉悅的環(huán)境下更熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)，在探索的過程中，擴(kuò)大了他們的視野和知識面，也更是提高了老師們的教學(xué)效率。

作者：劉國軍單位：廣東省河源市和平縣大壩鎮(zhèn)大壩中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)游戲化教學(xué)

1．利用趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

初中化學(xué)是一門理論和實驗并重的學(xué)科，教材中安排了五十幾個演示實驗、二十幾個探究活動及學(xué)生實驗十幾個家庭小實驗，這些實驗使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．例如:對于九年級化學(xué)第七單元課題《燃燒和滅火》的教學(xué)過程中，筆者采用化學(xué)趣味實驗游戲方式進(jìn)行教學(xué)，因為本部分是與日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，而且可以解釋許多日常生活中的實際問題，同時又容易開發(fā)出一些相關(guān)的趣味實驗，所以我便充分利用學(xué)生的好奇心，采用了小組合作的教學(xué)模式完成該節(jié)課的教學(xué)，收到了很好的效果．本堂課的開始利用了一個趣味小實驗劃火柴的比賽，使學(xué)生帶著濃厚的興趣迅速的進(jìn)入到了求知的狀態(tài);后面的熄滅蠟燭方法比賽，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時通過學(xué)生的親自實驗，使學(xué)生能夠由感性認(rèn)識很好的過渡到理性認(rèn)識;結(jié)尾的燒不壞的紙船，給本堂課的結(jié)束帶來了一個小高潮，使學(xué)生覺得化學(xué)就像魔術(shù)一樣神奇，而且都躍躍欲試回家給家長展示一下今天的學(xué)習(xí)成果，可以說這堂課在給學(xué)生留下了深刻印象的同時，也充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，更是進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活密不可分．

2．利用競賽游戲，進(jìn)行綜合訓(xùn)練

依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在日常教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用競賽游戲進(jìn)行綜合訓(xùn)練，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果．該教學(xué)法是采用學(xué)生喜聞樂見的比賽形式而進(jìn)行的某項或幾項知識與技能的綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法．例如復(fù)習(xí)己學(xué)的化學(xué)符號．把全班共分為6個小組，每組7個同學(xué)，以小組為單位進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)．教師:出題———用元素符號給相關(guān)成語填空(注:成語中的諧音與元素名稱相同)．如:①只要功夫深，杵磨成針;②雪中送;③千里送鵝毛，禮仁義重;④黃萬兩;⑤大快人;⑥泊明志;⑦感慨萬;⑧高歌進(jìn);⑨高山水;⑩瑯滿目．(答案:①Fe;②C;③H;④Au;⑤Zn;⑥N;⑦Pb;⑧Mn;⑨S;⑩P．)學(xué)生:各小組搶答并寫出相應(yīng)的元素符號，答對者加一分該環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動各組同學(xué)的積極性．實踐證明，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中;學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來，在游戲過程中還提高了學(xué)生合作、交際、語言表達(dá)等多種能力．

3．用游戲讓學(xué)生理解概念

在新課教學(xué)中合理組織一部分游戲活動有利于活躍課堂氣氛、強(qiáng)化教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向抽象思維層面過渡，減少思維難度，強(qiáng)化理解教學(xué)內(nèi)容．以“分子和原子”內(nèi)容教學(xué)為例，筆者以游戲“T”或“F”的形式組織教學(xué)，首先取白紙兩張，分別寫上“T”(正確)和“F”(錯誤);然后根據(jù)學(xué)習(xí)重點、難點和目標(biāo)列出相應(yīng)的問題卡片，如物質(zhì)出現(xiàn)物理變化時，其中的分子必然也發(fā)生變化;物質(zhì)構(gòu)成中，分子是唯一微粒等．然后將學(xué)生分組，并將“T”和“F”兩張白紙貼在黑板上，然后隨意抽取問題卡片讀出問題，由各組組員選出代表在最短時間內(nèi)將本組序號標(biāo)注在白紙上，最后作出判斷，標(biāo)注正確答案越多的小組為勝利一方．通過這種方式，學(xué)生興趣大漲，紛紛積極參與，課堂效果令人非常滿意．隨著新課程的實施，課堂教學(xué)的改革也成為廣大教師認(rèn)真思考、關(guān)注的一個重要方向．教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，都決定著課堂的教學(xué)執(zhí)行．因此，要想使初中化學(xué)教學(xué)中實施游戲化教學(xué)的研究能得以充分的發(fā)展和提高，必須是由理論專家和一線教師共同參與完善的系統(tǒng)工程。

作者：王盼單位：江蘇省泰興市濟(jì)川初級中學(xué)

第四篇：初中化學(xué)概念教學(xué)

一、以實驗來加強(qiáng)化學(xué)概念的理解

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以提出一個問題:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，生成物各物質(zhì)的總質(zhì)量和參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等呢?教師進(jìn)行演示實驗，一個是磷在密閉的容器中燃燒，反應(yīng)完成后，讓學(xué)生稱量出物質(zhì)的總量是否有變化，可以得出結(jié)論:反應(yīng)前后的物質(zhì)總量是相等的．由學(xué)生進(jìn)行實驗操作再一次驗證，如用氯化鈉溶液與硝酸銀溶液的反應(yīng)和硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)行對比實驗．學(xué)生通過動手實驗之后，歸納出“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容，在理解上更加深刻．在這個基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀的化學(xué)世界．從這個現(xiàn)象的實質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解．這樣，學(xué)生就能從不同的層次來理解質(zhì)量守恒定律．

二、類比相似概念，加強(qiáng)理解和區(qū)分

當(dāng)知識越學(xué)越多的時候，概念也會越來越多，而概念之間會有一些是很相似的，也有一些是具有聯(lián)系的．教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，這不但可以對每一個概念進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還可以通過比較相似概念來加深概念的理解．比如說，初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的一些相關(guān)的反應(yīng)基本類型，概念就比較多，而且有些比較難以區(qū)分，那么在教學(xué)中就可以把全部反應(yīng)類型的概念都集中起來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)．這些概念可以通過分段的形式來簡化并表達(dá)清楚，如可以分成反應(yīng)物和生成物這兩部分進(jìn)行比較(表略)．概念不能只看一半，而是要全面地理解．如果不把這些相類似的概念都列舉和歸納出來，學(xué)生容易片面地理解概念．比如說，這樣的一個命題，“生成物只有一種的化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”，學(xué)生很容易把這個當(dāng)成是正確的，因為對概念只是記住了一半，而沒有考慮到必須也要符合另外一個條件．把這些相似的概念進(jìn)行比較和區(qū)分之后，學(xué)生對概念的理解就更加深刻了．

三、領(lǐng)會關(guān)鍵字詞，把握概念含義

概念是非常精簡明了的，可以說每一個字都不能缺少，在概念的學(xué)習(xí)和理解中，教師也要特別注重強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵字的理解，特別是在表達(dá)的時候要做到嚴(yán)密和準(zhǔn)確，還要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)一些容易理解錯誤或容易忽視的地方，不能馬馬虎虎．例如，在講“單質(zhì)”時，單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的純凈物，不能表達(dá)成“由同種物質(zhì)組成”，純凈物是區(qū)別于混合物的一個重要特征，也是這個概念中的一個關(guān)鍵．而化合物就是由多種元素組成的純凈物．教師在教學(xué)的時候可以把關(guān)鍵字再提煉出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶．單質(zhì)———“一種元素，純凈物”，化合物———“多種元素，純凈物”．如果不強(qiáng)調(diào)好這些關(guān)鍵詞，那么學(xué)生可能就會錯用概念．如金剛石和石墨混在一起，是單質(zhì)嗎?很多學(xué)生認(rèn)為這兩種物質(zhì)都是碳元素，那么就是單質(zhì)．但其實并沒有滿足第二個條件“純凈物”，因此它們的混合在一起并不是單質(zhì)．教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)好這些關(guān)鍵字，學(xué)生才能更加印象深刻，不容易記錯用錯．教師要注意強(qiáng)化這些關(guān)鍵字，可以在講課時提高聲音，重復(fù)讀幾次，也可以讓學(xué)生用特殊的符號標(biāo)記好，這些方法都非常有效．總之，初中化學(xué)概念的教學(xué)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，教師一定要重視概念的教學(xué)，先把基礎(chǔ)打好才能更加高效地學(xué)習(xí)．特別是在講課中不能貪快，一定要講清楚講透，讓學(xué)生理解好概念的內(nèi)涵和外延，這對提高學(xué)生的理解能力和邏輯能力也是非常有好處的．

作者：陸紅霞單位：江蘇南通市海門實驗學(xué)校(初中部)

第五篇：初中化學(xué)有效性教學(xué)

一、化學(xué)教師要鉆研教材

1．充分備課．教師的備課實際上是教師課下對要上課內(nèi)容進(jìn)行模擬，在腦海里“活現(xiàn)”上課情景．所以備課既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲，揣摩，又要在頭腦中體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的“以學(xué)生為本”．只有這樣，才能夠備好課，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得．教師在備課時要想到講到哪個地方學(xué)生會有問題，自己該如何回答，然后該怎樣把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，等等．這些都要做到心中有數(shù)．只有多從學(xué)生方面考慮，才會有利于提高教師的應(yīng)變能力．

2．及時“充電”．教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面．要做到學(xué)生要一碗水，自己必須有一缸水的儲量，才能夠做到對學(xué)生化學(xué)知識的注入．所以教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，才能夠站在學(xué)科的前沿，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，才能對化學(xué)問題的處理做到隨機(jī)應(yīng)變．

二、化學(xué)教師要做好課前準(zhǔn)備工作

1．化學(xué)教師要摸清學(xué)生的情況．化學(xué)教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的基礎(chǔ)底子、知識能力、興趣愛好等多方面的情況，了解初中學(xué)生的思維動向．對于同樣的一個問題，由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和思維方式不同，會提出不同意見和答案．為此要求教師在化學(xué)教學(xué)過程，要密切注意把握學(xué)生思維的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向．

2．充分準(zhǔn)備演示實驗．演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師課堂上做的演示實驗要務(wù)必成功，只有實驗成功了實驗的作用才能夠體現(xiàn)．為此教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，提前準(zhǔn)備，并對實驗效果的直觀性強(qiáng)、實驗安全等預(yù)先評估，確保實驗的效果，讓學(xué)生對實驗有個真實明確的認(rèn)知．

三、化學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法

1．利用化學(xué)實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)不是很了解，此時教師不妨在開課時做如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”等實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下好的印象．萬事開頭難，只要學(xué)生對實驗有興趣了，就會讓學(xué)生產(chǎn)對化學(xué)神秘性的“向往”，進(jìn)而使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)．

2．創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望．化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去互動交流，并在學(xué)生互動交流中及時發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的興趣．教師在課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和探究意識，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)．讓學(xué)生做到自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)相結(jié)合，要鼓勵學(xué)生互動交流，合作探究．為此，教師的課堂有效教學(xué)必須按照新課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生實施教學(xué)，培養(yǎng)他們的探究意識，同時教師要根據(jù)學(xué)情適時、準(zhǔn)確地做好化學(xué)教學(xué)課堂的決策，密切關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂．

3．對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價機(jī)制．在化學(xué)教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的每一點進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)及時和適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)，學(xué)生做得好不要吝嗇語言和掌聲．對于學(xué)生盡力做了但沒有做好的事情也要進(jìn)行及時的肯定，對學(xué)生的良好行為要及時、適當(dāng)?shù)淖龀鲞m鼓勵，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去．

4．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們體驗成功的喜悅．教師可以利用課外時間組織學(xué)生參加化學(xué)知識講座、化學(xué)課外興趣實驗、化學(xué)聯(lián)誼晚會等活動，讓學(xué)生時刻感到化學(xué)就在自己身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決生活中的很多問題，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用．總之，新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者，所以做好課堂教學(xué)管理是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提．但不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)．

作者：朱志國單位：江蘇江陰市華士實驗中學(xué)

第六篇：初中化學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效

一、從傳統(tǒng)教學(xué)思想中解放出來

考試是一個無形的指揮棒，無論是教師還是學(xué)生都想在各類型的考試中拿到高分，教師的講課就以能使學(xué)生考到更高的分?jǐn)?shù)為目的，學(xué)生被動的接受知識和技能，除考試以外的能力教師根本沒有涉及到，就整個學(xué)校的評價機(jī)制而言，唯分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生家長更愿意讓自己的孩子考上理想的學(xué)校，家長認(rèn)為為了孩子的一切孩子能夠接受更多的知識才是最實用的．但是學(xué)生缺乏鍛煉，身體機(jī)能下降很快，沒有創(chuàng)新和解決實際問題的能力．極端情況就是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一旦沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終放棄了學(xué)業(yè);還有些高分低能現(xiàn)象，即便走向社會也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求．以上可以看出，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，時刻為學(xué)生著想，堅持以學(xué)生為本的理念，除了教授學(xué)生知識，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己去探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大提高．

二、從生活中引入化學(xué)教學(xué)

教學(xué)的情境化是指教師依據(jù)教材中的情景，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)有教學(xué)資源、分析教材利用實驗、化學(xué)故事、化學(xué)史料以及聯(lián)系生產(chǎn)和生活而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境．生活中處處存在化學(xué)，化學(xué)和生活密切相關(guān)，從學(xué)生身邊熟悉的東西來實現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)過程，學(xué)生既可以學(xué)到課本沒有的東西，又可以運(yùn)用所學(xué)知識來處理日常生活中和化學(xué)有關(guān)的實際問題．例如講到食品中的有機(jī)物時，教師讓學(xué)生回家后觀察自家的廚房，搜集出家中常見調(diào)味品以及他們的包裝袋，并結(jié)合已學(xué)知識，把這些物質(zhì)進(jìn)行簡單的分類，這類物質(zhì)在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素，這時教師及時引入新課食物中的有機(jī)物，這節(jié)課下來學(xué)生了解了很多，課本上的知識一并在內(nèi)，同時了解了生活，增長了見識．

三、利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教材存在大量的學(xué)生探究實驗，通過實驗可以活躍課堂氣氛，學(xué)生可以動手親自進(jìn)行實驗，同時大腦也不斷的進(jìn)行思考，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果達(dá)到了預(yù)期目的．初中生剛開始接觸化學(xué)，內(nèi)心充滿著好奇，如果某一節(jié)課有實驗，學(xué)生就會興趣濃厚，思維非?；钴S，課堂注意力非常集中，學(xué)習(xí)效率就能大大提高．例如講到燃燒時，舉例蠟燭的燃燒，判斷燃燒的產(chǎn)物．教師指揮，讓學(xué)生找一根蠟燭點燃，用一只干而冷的燒杯罩在火焰上方，再用一內(nèi)部附有一層澄清的石灰水的燒杯罩在上方，觀察現(xiàn)象．實驗的過程牢牢的把學(xué)生注意力集中起來，現(xiàn)象明顯．

四、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生有一種審美疲勞，換種形式學(xué)生有一種新鮮感，課堂效果提升很大．多媒體是現(xiàn)今新型的教學(xué)設(shè)備，這一獨特的教學(xué)手段一進(jìn)入課堂，教師可以借助聲音和圖畫把學(xué)生引入到有聲的化學(xué)世界里面，學(xué)生在視覺和聽覺上有很大的沖擊，學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)化學(xué)，能使化學(xué)原理非常容易理解，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．例如在講到分子和原子這一節(jié)時，分子和原子本身是我們?nèi)庋劭床坏降模覀冇煤暧^的視角去學(xué)習(xí)微觀世界里面的變化，理解起來很難，教師把所講內(nèi)容借助于課件在多媒體上展現(xiàn)給學(xué)生，對于分子和原子的變化借助于動畫的形式讓學(xué)生觀察分子和原子是如何變化的，同時展示分子和原子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律，一節(jié)課下來學(xué)生感受到了大千世界的奇妙，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣油然而生．

五、培養(yǎng)思維能力

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程杜絕滿堂灌式的教學(xué)，教師應(yīng)該有的放矢將一些經(jīng)典例題，設(shè)計典型的習(xí)題，留給學(xué)生一定時間去解決，特別是設(shè)計一些一題多解的化學(xué)習(xí)題，一道題可能多種解法，不同學(xué)生的思路不一樣，解題過程也是因人而異，況且不同的過程就可能有優(yōu)劣之分．學(xué)生在此基礎(chǔ)上競相表達(dá)自己的解法，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力更可以鍛煉其思維能力．例如講到在同溫同壓下某集氣瓶充滿O2時為116g，充滿CO2時為122g充滿氣體A時為114g，則A的相對分子質(zhì)量為多少?這時候教師留一定時間讓學(xué)生自己先做，然后找學(xué)生回答，當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生回答完以后，陸續(xù)有好幾名學(xué)生也提出了自己的見解，有的甚至方法特別簡單，最后和學(xué)生一塊總結(jié)出四種解法．總之，如何使化學(xué)課堂更加有效，更能符合新課程的理念，這是每一位化學(xué)教師所探討的問題．作為一名教師，要時刻充實自己，不斷接受新的事物，不斷進(jìn)行新的探索，找到更有效的教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育的減負(fù)增效貢獻(xiàn)自己的一份力量。

作者：金彩云單位：江蘇省泰興市濟(jì)川初級中學(xué)

第七篇：初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生情感態(tài)度

一、通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向

列寧曾說過:“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情．”愛國主義歷來就是民族團(tuán)結(jié)的凝聚力，是強(qiáng)國富民的發(fā)動機(jī)．在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化，國家間競爭日益加劇的今天，愛國主義更成為各國人民奮發(fā)圖強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力．我們應(yīng)認(rèn)真研讀中學(xué)化學(xué)教材，挖掘教材中的素材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育．現(xiàn)行九年級化學(xué)教科書中，可進(jìn)行愛國主義教育的素材比比皆是．首先，結(jié)合各章節(jié)，介紹我國歷史上有關(guān)化學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造，使學(xué)生深刻認(rèn)識我國是世界上文化發(fā)達(dá)最早的國家之一．就學(xué)生熟知的四大發(fā)明中的造紙、火藥，如:講造紙術(shù)，介紹早在公元前二世紀(jì)我國漢代勞動人民已會造紙，并且造紙術(shù)是在公元八世紀(jì)由我國經(jīng)中東傳入阿拉伯，十二世紀(jì)才傳人歐洲．再如，講鋼鐵冶煉時，介紹我國早在公元前六世紀(jì)就發(fā)明了生鐵的冶煉技術(shù)，公元前四世紀(jì)發(fā)明了可鍛鑄鐵．1974年在河南澠池出土的漢魏鐵器中，還有具有球狀石墨組織的鐵斧．這些發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出了中華民族的勤勞、智慧，學(xué)生的敬佩之情溢于言表．其次，結(jié)合教材，介紹科學(xué)家們的感人事跡及愛國情懷，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)，為中華之崛起而奮發(fā)向上，激發(fā)他們的愛國熱情．說到這，不能不介紹我國近代化學(xué)的先驅(qū)者———侯德榜先生，他早年留學(xué)美國，學(xué)成之際，毅然回國，面對國外資本家對制堿技術(shù)的封鎖，他沒有退縮，抱著“外國人能辦到的，中國人也能辦到”的執(zhí)著信念，發(fā)明了著名的“侯氏制堿法”，此舉不僅打破了外國技術(shù)壟斷，并在工藝、設(shè)備上結(jié)合國情作了重大改革，為振興我國的制堿工業(yè)立下了不朽的功績．他的光輝事跡將會讓學(xué)生的心靈受到碰撞，撞擊出愛國的火花，他的事跡也深深感染著我們，讓我們?yōu)樽鎳羞@樣的偉人而驕傲，從而樹立為祖國富強(qiáng)而學(xué)習(xí)化學(xué)的遠(yuǎn)大志向．

二、通過教學(xué)，保持和增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己興趣的事件、形象和讀物，而缺乏興趣往往是學(xué)業(yè)不成功的主要原因．在化學(xué)教學(xué)中，有很多可引發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲的內(nèi)容或方法，以此來激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門課，學(xué)生都是在期待和好奇中來結(jié)識他(她)的啟蒙化學(xué)老師，來揭開化學(xué)的神秘面紗．我在開課時，借助第一節(jié)的內(nèi)容“噴霧寫字”，魔術(shù)般地向?qū)W生介紹自己的姓名，小小的一個實驗及現(xiàn)象，卻引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活．在教學(xué)中利用生活、社會熱點問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)境，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．在燃燒的引課中，利用與燃燒有關(guān)的圖片或影音文件，如:出示石油、煤、天然氣等照片，出示利用氫燃料發(fā)射火箭升空影片，展示以氫能源為燃料的環(huán)保汽車等，不僅讓學(xué)生從視覺上感知了化學(xué)的美，而且更進(jìn)一步讓學(xué)生由于好奇而引發(fā)對化學(xué)的熱愛，對生活的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望．社會熱點問題往往是家喻戶曉，路人皆知的，以重大新聞線索為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲．在講中和反應(yīng)探究時，不妨以《西安晚報》登載的新聞材料“液態(tài)NaOH泄漏”為背景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題，最后告知采取措施，讓學(xué)生從探究中獲取成功的體驗，體會成功的喜悅，增強(qiáng)探究的欲望．

三、通過教學(xué)，讓學(xué)生感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用

關(guān)注和化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成他們主動參與社會決策的意識，增強(qiáng)使命感和緊迫感初中化學(xué)教材中，涉及到了與生命現(xiàn)象密切相關(guān)的水和空氣，在介紹兩者相關(guān)知識過程中，關(guān)注水資源緊缺、水污染問題、空氣污染問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行探討與交流，交流中視實際情況可補(bǔ)充“Hg中毒引發(fā)的水俁病”，“鎘中毒引發(fā)的痛痛病”等典型重金屬中毒事例，讓學(xué)生對回收廢舊電池有新的認(rèn)識;可組織討論臭氧層破壞給全球帶來的災(zāi)難，從而使學(xué)生樹立將來怎樣更好為社會服務(wù)的意識，增強(qiáng)使命感．通過介紹我國水資源緊缺的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生從我做起，珍惜、節(jié)約每一滴水，并能向周圍人們宣傳節(jié)約用水的常識，防止水污染的具體措施，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感．記得講合成纖維時，告訴學(xué)生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油時，孩子們驚訝不已，表現(xiàn)出了對化學(xué)合成成就的極大贊賞，感嘆之情由衷而發(fā)．借此機(jī)會，追述人類服裝面料的發(fā)展:從原始的樹葉到棉、麻、絲、綢，到現(xiàn)在的化學(xué)合成纖維，再現(xiàn)人類文明的進(jìn)程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)帶給我們的不僅僅是材料的變化，更是社會文明的發(fā)展和時代的進(jìn)步．

四、通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過化學(xué)實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，加深對所學(xué)知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神．首先，我們在實驗教學(xué)中，應(yīng)從“教師做，學(xué)生看”中解放出來．學(xué)生親自做實驗比由教師演示實驗表現(xiàn)的更積極、體會更多、理解更深刻，更有益于思考問題．因此，在條件許可時，盡可能多采用學(xué)生隨堂實驗的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生間的合作精神，培養(yǎng)其認(rèn)真思考的習(xí)慣．知識來源于已有經(jīng)驗，而在課堂上探索相關(guān)知識的過程即實驗探究，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的極佳手段．在進(jìn)行探究性實驗時，首先給出課題，根據(jù)老師的要求，通過猜想與假設(shè)制定出實驗方案，據(jù)方案進(jìn)行實驗，對產(chǎn)生的結(jié)果———記錄，實驗結(jié)束，進(jìn)行討論與交流，從而得出實驗結(jié)論．如:在進(jìn)行質(zhì)量定律教學(xué)時，通過蠟燭燃燒后越變越短，甚至消失，提出問題:化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變?依此提出假設(shè):變大、變小、不變．在化學(xué)科學(xué)中，假設(shè)需要用實驗來收集證據(jù)驗證，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，包括儀器的選擇、實驗步驟的制定，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，將實驗現(xiàn)象如實記錄，分析、討論，得出結(jié)論．學(xué)生通過思考設(shè)計實驗，通過動手完成實驗，此過程中，使個人的理解和認(rèn)識更加豐富，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與思考的能力，發(fā)展了實驗探究能力，也有利于創(chuàng)新與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)．還有像化學(xué)史的教學(xué)，化學(xué)科學(xué)技術(shù)的介紹，以及實驗習(xí)題的教學(xué)，都是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法訓(xùn)練的有效內(nèi)容．總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，可以選擇適當(dāng)內(nèi)容與方法，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)．情感態(tài)度的培養(yǎng)，不但有利于學(xué)生在知識與技能，過程與方法方面的發(fā)展，也有利于他們的情感向著積極的方面發(fā)展，也有利于他們逐步形成科學(xué)的世界觀，形成正確的人生態(tài)度，有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的思想道德品質(zhì)．

作者：朱晟旻單位：江蘇省蘇州相城實驗中學(xué)

第八篇：初中化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)就是以學(xué)生的自主探究為主，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、分析、討論、探究等一系列化學(xué)課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.善于觀察，實驗探究。在教學(xué)《水的組成》這一課時，教師可以讓學(xué)生驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，讓學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)式的幫助，使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)變化的實質(zhì)，初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。這樣學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應(yīng)的對比實驗后，教師提出為什么實驗室制取氫氣要選擇鋅？

3.鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著學(xué)生知識的積累，問題就會越來越多。如學(xué)氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生問：“問什么不用稀硫酸呢？”，在這種情況下，教師不宜立即給出硬性結(jié)論，可以說“這也許可行，但必須實驗驗證一下。”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育

實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，化學(xué)實驗是學(xué)生獲得化學(xué)知識的必要途徑?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科不斷進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.設(shè)置趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識。增強(qiáng)化學(xué)實驗的趣味性和創(chuàng)新性有助于教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時的興趣補(bǔ)充實驗“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”，能讓學(xué)生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)。這樣直觀的趣味實驗，有利于激發(fā)學(xué)生觀察實驗過程的興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.以學(xué)生探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生自主探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中，實驗操作是感性知識的充分體現(xiàn)，要使它真正變?yōu)槔硇灾R，教師應(yīng)有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。例如，在教學(xué)膠頭滴管使用時，我讓學(xué)生拿起自己的鋼筆和鋼筆水瓶，鋼筆吸滿墨水后豎直懸空向瓶中滴，同桌觀察，看誰的動作標(biāo)準(zhǔn)。這能有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考的積極性，學(xué)生通過親手操作，加深了記憶，提高了動手能力、觀察能力，從而提高了創(chuàng)新能力。

三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，突出創(chuàng)新之核心

創(chuàng)新思維理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于化學(xué)教學(xué)的核心要求，中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，使學(xué)生能迅速抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中做到啟迪學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生思維、深化學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。

2.教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識。在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很重要的引導(dǎo)作用，教師要樹立一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，并致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。

3.開展課外小型科技活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新思維活動的基礎(chǔ)是科技活動，教學(xué)中的小型科技活動的開展?fàn)顩r在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，開展小型科技活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，在開展課外小型科技活動中，教師可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能思維能力，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

四、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是新時期素質(zhì)教育向中學(xué)化學(xué)教學(xué)提出的要求，化學(xué)教師要結(jié)合教材，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去創(chuàng)新的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)NH3、CH4實驗室制法時，教師可根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置進(jìn)行實驗。

2.從書本走向生活。例如，教學(xué)空氣與水、愛護(hù)水資源與水的凈化、燃燒和滅火、化石燒料和新能源、金屬材料時，教師引導(dǎo)學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識進(jìn)行實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在競爭激烈的當(dāng)今，創(chuàng)新能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)新能力，勢必在競爭中落伍。因此，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高自身的修養(yǎng)和知識水平，組織形式多樣的教學(xué)活動，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時間和空間去說、去練、去做，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：耿素蕊單位：河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

第九篇：初中化學(xué)教學(xué)與生活化

一、初中化學(xué)教學(xué)生活化的意義

早在上世紀(jì)初，陶行知便提出了“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論．他認(rèn)為，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活．這一理論在當(dāng)下亦發(fā)揮著重要意義．當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育改革所體現(xiàn)的共同趨勢:教育生活化，正是對生活教育理論的呼應(yīng)．在傳統(tǒng)教育脫離生活的種種弊端顯露之后，如何使教育資源不僅僅停留在書本上，而進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的生活里，讓學(xué)習(xí)回歸生活，讓生活啟發(fā)學(xué)習(xí)，打通課堂與書本的界限，成為了實際的教學(xué)工作者所需要處理的迫切問題．在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)困生并不是學(xué)習(xí)困難而是不樂于學(xué)習(xí)，無法將書本知識聯(lián)系到實際生活，令他們覺得學(xué)的知識并流于空談，不能學(xué)以致用．聯(lián)想其陶行知先生所言“學(xué)習(xí)是獲取人類知識、經(jīng)驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結(jié)，須臾也離不開學(xué)習(xí)．如果學(xué)生走出課堂，離開學(xué)校時，變的討厭教育、厭惡學(xué)習(xí)的話，就說明我們的教育失敗了．”可見成功的教育，需要能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣．每個學(xué)科的教學(xué)工作者都可能對這點有自己的經(jīng)驗與策略，而在初中化學(xué)中，生活化教學(xué)是一種重要的方式．學(xué)生在初中的最后一年才接觸化學(xué)，起步較晚．同時，初中化學(xué)的邏輯體系不如數(shù)學(xué)或物理那么嚴(yán)密，知識結(jié)構(gòu)相對顯得比較零散，這些都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度．但是化學(xué)亦具有數(shù)理學(xué)科所不及的獨到優(yōu)勢:更加貼近于日常生活，尤其是貼近衣、食、住、行等各種基本的生命活動．這是這門學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)生活化的重要基礎(chǔ)．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)得的化學(xué)知識能夠理解、作用于現(xiàn)實生活，乃至解決相應(yīng)的問題，就會找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)．其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性．當(dāng)前的教學(xué)中仍是以教師提問、學(xué)生回答為主的教學(xué)模式．課堂上學(xué)生疲于應(yīng)付老師的提問，沒有時間去思考問題，一直處在被動的地位，他們的積極性得不到發(fā)揮，主體地位難以實現(xiàn)，教學(xué)效果必然不佳．而教學(xué)生活化就是讓學(xué)生通過自己讀書，將自己生活中的已有認(rèn)知經(jīng)驗與新知識的相互應(yīng)正，這有利于建立新的認(rèn)知經(jīng)驗，有利于尋找解決問題的方法．學(xué)生在課堂上由原來的配角變成了主角，這樣思維更加靈活敏銳，對知識能夠更好地去理解與掌握．學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)．

二、初中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐

1．課前導(dǎo)入生活化

新課的導(dǎo)入是教學(xué)過程的開端．好的導(dǎo)入正如優(yōu)秀的電影、小說開篇一樣，可以迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維與創(chuàng)作力．上課伊始可利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力．例如，在講“二氧化碳”時，教師可以引入故事:在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫它“死狗洞”，如果游客牽著小狗進(jìn)入洞中，小狗就會暈倒在地，而人卻能安全出入．后來科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡(CO2)，接下來講解二氧化碳的性質(zhì)，最后讓學(xué)生自己解決“死狗洞”的問題．教師所提供的引入例子，不僅可以與生活經(jīng)驗相關(guān)，也可以與學(xué)生關(guān)心的一些文學(xué)、電影相關(guān)．例如，在講“淀粉”時，可以引入諜戰(zhàn)劇中往往使用的“密信”:在革命時期，需要寫一封無字密信來傳遞信息，老師這也有一封這樣的無字密信，學(xué)完這課后，請你來讓密信顯形．原來密信用粥湯所寫，而粥湯中含有淀粉這種物質(zhì)，遇碘酒就會變成藍(lán)色，學(xué)生一下就記住了．

2．課堂教學(xué)生活化

教學(xué)生活化是出于對學(xué)生主體的尊重，授課過程中要有針對性地選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握．例如，在復(fù)習(xí)“金屬與礦物”時，我把其中的知識點與生活事例結(jié)合起來，使學(xué)生既感興趣，又復(fù)習(xí)了本章內(nèi)容．情景創(chuàng)設(shè):小胖早上看見家里的空調(diào)外機(jī)架子生銹了(鐵銹主要成分是什么，為什么會生銹)，決定去買塊新的金屬做擋板，他來到五金店，發(fā)現(xiàn)好多金屬都呈(什么顏色)色，他選了呈紅色的(哪種金屬)片．回家時，小胖肚子餓了，去超市買了一種新的方便食物，加入水后能放出大量的熱，里面放的是(什么，原理是什么)．回家后，媽媽準(zhǔn)備燒菜，讓他去拿一個鍋子，他看見有兩個鍋子，一個鐵鍋，一個鋁鍋，如果你是小胖，你會選哪個鍋，為什么．吃完飯，媽媽讓小胖去后院給葡萄噴灑農(nóng)藥，到了院子，小胖看見一瓶藍(lán)色溶液，正好口渴，一把抓起想喝，媽媽喊道“找死”，這是什么，你知道嗎?于是小胖把藍(lán)色溶液倒到鐵桶里準(zhǔn)備去灑農(nóng)藥，發(fā)現(xiàn)鐵桶變質(zhì)了，你知道鐵桶里發(fā)生的現(xiàn)象嗎，為什么會變質(zhì)?小胖覺得通過這一天勞動，發(fā)現(xiàn)“沒文化真可怕”．通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也認(rèn)識到身邊有很多與化學(xué)有關(guān)的知識，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性．

3．課后實踐探討生活化

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華．化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題．例如，在講“溶液的酸堿性”后，有學(xué)生會跟我要些pH試紙，回家測下廚房或日用品中溶液的酸堿性，還有的學(xué)生在家里用深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料自制酸堿指示劑，來探究溶液的酸堿性．又如，在講“水的性質(zhì)”后，有學(xué)生會用食醋去除家中熱水瓶膽中的水垢．此外，還可利用一些課外資源網(wǎng)絡(luò)，書籍等，使學(xué)生對水的凈化不再停留在課本上，有條件的話還可以參觀污水處理廠、化肥廠等．學(xué)校還開展課外化學(xué)興趣小組，讓學(xué)生做一些如腌制皮蛋、制作樹葉書簽、彎制玻璃管等活動，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一件有趣有用的事．讓“教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活”．正如英國哲學(xué)家波特蘭羅素所說:“教育活動就是教會學(xué)生過美好的生活．”教師不僅是教書，更重要的是育人，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己對知識的掌握、應(yīng)用與創(chuàng)造，過上更加美好的生活．

三、初中化學(xué)教學(xué)生活化的反思

在初中化學(xué)教學(xué)中加入生活元素，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地投身課堂學(xué)習(xí)中，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率，并且促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展．俗語說:要教給學(xué)生一碗水，教師得先有一桶水．這就是說要教授給學(xué)生知識時，教師也要不斷完善自身素養(yǎng)．在生活化教學(xué)的實踐中，教師尤其需要保護(hù)的是學(xué)生的創(chuàng)造性，并不是所有現(xiàn)實問題都有書本知識一一對應(yīng)，因此在自己設(shè)計的情境與答案的基礎(chǔ)上，不能扼殺學(xué)生提出的疑問與創(chuàng)意，而是要尊重、耐心地解答．此外，生活化教學(xué)也并不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的唯一手段，不能使這種活學(xué)活用的辦法，在實踐中成為鐵板一塊．只要是能讓學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識，一切有效的教學(xué)理論、教學(xué)方法都可以實施．

作者：張鈺單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)

第十篇：初中化學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)

一、在初中化學(xué)教學(xué)中引用情感教學(xué)的必要性

1．學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙

有些學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)時，對那些元素符號、化學(xué)式怎么記都記不住，于是他們就認(rèn)為自己記憶能力差、領(lǐng)悟能力慢、學(xué)習(xí)效率低．他們花費(fèi)了大量的精力學(xué)習(xí)卻得不到好結(jié)果，這使他們備受挫折，慢慢他們就開始否定自己，變得學(xué)習(xí)態(tài)度消極．他們認(rèn)為自己反正怎樣學(xué)習(xí)都不會有好成績，不如不再浪費(fèi)時間和精力．

2．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的障礙

初中學(xué)生有著自身心理年齡上的特點，他們的思維模式依然以感性為主，理性的思維方式?jīng)]有成熟．這使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時，依然用感性的學(xué)習(xí)方式對待化學(xué)知識．他們常常像背英語單詞一樣去記憶化學(xué)式和化學(xué)方程式，這使他們的記憶非常沒有效率，更不能將學(xué)過的知識活學(xué)活用．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的效率．

二、在初中化學(xué)教學(xué)中引用情感教學(xué)的方法

由于以上的學(xué)習(xí)障礙，使我們的教學(xué)效率不高，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，我們必須意識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性．情感是一種極強(qiáng)的力量，學(xué)生如果能被情感力量推動，他們會突破以上的學(xué)習(xí)障礙，自主的學(xué)習(xí)化學(xué)知識．我們可以應(yīng)用以下幾種方法把情感教學(xué)和化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來:

1．以情動人，激發(fā)興趣

如果學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，他們就不會愿意自主的吸收化學(xué)知識，也不愿意自主的思考與化學(xué)有關(guān)的問題．愛因斯坦說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受”．這就要求我們教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生濃厚的聽課興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生向往變化無窮的化學(xué)王國，覺得化學(xué)課有趣有味有用，從而越來越喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)．比如我在講《金屬材料》一課時，就先從中國古代冶鐵技術(shù)的歷史講起，讓學(xué)生了解到我國冶鐵技術(shù)的變化:在商、周時代，人們開始冶煉青銅器，那時青銅囂冶煉的技術(shù)不高，青銅武器過軟不適合走上戰(zhàn)場，吳越兩國最早發(fā)明了煉鋼技術(shù)，也最早由青銅時代步入鐵器時代，越國的勾踐為了打敗夫差，就花費(fèi)大量的精力尋找越國鑄劍高手．隨著冶鐵技術(shù)的發(fā)展，春秋、戰(zhàn)國時代，人們已經(jīng)廣泛的使用冶鐵鑄劍技術(shù)，仗劍江湖行就是春秋、戰(zhàn)國時代游俠的特征，我國的鑄劍技術(shù)后來傳到日本，中國的鑄劍技術(shù)成為日本煉刀技術(shù)的雛形，然而在中國唐宋朝時期，鑄劍的技術(shù)突然失傳，中國唐代以后再無名劍，而日本的煉刀技術(shù)則也同時失傳．至今，人們還不斷研究化學(xué)知識，希望能了解古人的煉刀煅劍技術(shù)．學(xué)生聽著故事對神秘的冶鐵化學(xué)配方產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，同時受到愛國情感的影響也對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生了很大的興趣．

2．循循善誘，鼓勵探索

如果在化學(xué)教學(xué)中，教師將自己的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生排斥感，學(xué)生只有愿意自主地探索知識，他們才會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣．學(xué)生在探索知識的過程中，有時會盲然失去方向、有時會失去學(xué)習(xí)的自信，我們要及時給予學(xué)生鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法，學(xué)生掌握了正確的思維方法，突破了畏難情緒，自然就會愿意自主的學(xué)習(xí)化學(xué)知識．比如我在講《燃燒和滅火》一課時，學(xué)生做實驗，過程如下:實驗準(zhǔn)備———燒杯、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、三腳架、薄銅片、蠟燭、酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蒸溜水實驗的目的———探索燃燒的條件學(xué)生面對大量的實驗器具不知道該如何進(jìn)行探索，他們希望教師告訴自己每一個步驟．可是如果學(xué)生不愿意積極探索，他們將不能有效地學(xué)習(xí)到化學(xué)知識．所以我沒有講解每一步的步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽的探索，比如將現(xiàn)有的材料一一嘗試去燃燒、觀察燃燒的現(xiàn)象、分析能燃燒的原因．在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生操作，關(guān)注實驗安全，引導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄，在實驗記錄中分析化學(xué)現(xiàn)象．學(xué)生了解了做實驗的流程和分析比較的方法，就會大膽地探索、自主地思考化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后得出實驗結(jié)論．

3．善用表揚(yáng)，給予學(xué)生成就感

初中的學(xué)生心理年齡的特點為他們還沒有真正獨立，此時他們的情感依賴性很強(qiáng)，如果他們在學(xué)習(xí)時，能給予他們更多關(guān)注、更多反饋、給予他們成就感，他們就會愿意自主的學(xué)習(xí)更多的知識，反之他們會消極的對待學(xué)習(xí)．我們不能認(rèn)為學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)才能被肯定，沒有高分?jǐn)?shù)就被否定，學(xué)生需要的是對他們努力的肯定、對他們獨一無二個體價值的肯定．比如我在講完《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課后，有個學(xué)生仔細(xì)觀察過去歸納知識的方法，設(shè)計出一套自己理解金屬化學(xué)性質(zhì)的表格:面對學(xué)生的這份學(xué)習(xí)成果，我不僅夸獎了這名學(xué)生表格做得好，肯定了他為系統(tǒng)化自己的知識做出的努力;同時還贊揚(yáng)了這名學(xué)生極佳的歸納能力，引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揮這方面的才能．學(xué)生覺得自己的個體價值被重視，在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地主動探索和歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)勁頭十足．

4．交流討論，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果感受到周圍的人與自己共同探索知識，自己就能和他們集思廣義、取長補(bǔ)短，從而積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，反之如果他們覺得自己是被孤立的、被排斥的，他們也就失去了學(xué)習(xí)的動力．在教學(xué)過程中我們可以鼓勵學(xué)生用分組交流學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生共同思考、自由討論，營造出積極的、活躍的課堂氣氛．比如在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》時，我讓學(xué)生做粗鹽提純的實驗，將學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組自己設(shè)計、交流、討論，最后拿出最佳實驗方案進(jìn)行評比，同學(xué)們躍躍欲試，積極討論，最后設(shè)計出粗鹽提純的步驟為:粗鹽→溶解食鹽溶液和泥沙沉淀→過濾濾渣濾液→蒸發(fā){精鹽然而每個實驗步驟中都有難點，比如要去除CaCl2、MgCl2、Na2SO4可以使用多種試劑，那么使用哪種試劑更好?加入試劑有沒有先后順序?學(xué)生通過共同探索，積極思考和爭論，最后得出:加入的Na2CO3溶液必須在BaCl2溶液之后，這樣才能除去過量的Ba2+而不會產(chǎn)生新的雜質(zhì);加入NaOH溶液除Mg2+，但最后必須加入稀鹽酸調(diào)節(jié)溶液的pH值．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅感受到了交流的樂趣，也使學(xué)生思維能力、分析能力得到了進(jìn)一步提高．初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于自身的心理障礙，會使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生消極的情緒．教師使用情感教學(xué)的方法就是要調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣、突破學(xué)習(xí)的障礙、享受學(xué)習(xí)的成就、交流學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到了情感的滿足就會忽略學(xué)習(xí)的障礙，從而愿意自主地學(xué)習(xí)．

作者：張敬梅單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)