前言：本站為你精心整理了高中分層式化學(xué)教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、針對個性差異，進行學(xué)生分層

學(xué)生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞;其次教師還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學(xué)生對實驗的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力．綜合性的對學(xué)生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當(dāng)?shù)慕巧?，就可以依照學(xué)生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時，學(xué)生對強弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習(xí)．對于程度較好的學(xué)生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多;對于程度一般的學(xué)生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會分析各個物質(zhì)，判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個學(xué)生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應(yīng)快的練出了速度;使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎(chǔ)知識．使每個學(xué)生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識難度，確定目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認(rèn)知程度也不同，班里的每一個學(xué)生不可能達到同一個標(biāo)準(zhǔn)．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的難易劃分為三個層次，基礎(chǔ)知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達到的層次目標(biāo)，逐層的掌握知識．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個目標(biāo)的基礎(chǔ);提高目標(biāo)是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進行轉(zhuǎn)換計算，掌握混合氣體中體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)的含義，使學(xué)生在認(rèn)知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標(biāo)是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計算．對于這三個層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的，而提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進中等生在實踐中的進一步發(fā)展，消除學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個學(xué)生得到自信和樂趣．

三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來落實學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問題使學(xué)生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認(rèn)識，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識．而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計:黑火藥爆炸時發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．

四、營造激勵氛圍，倡導(dǎo)評價分層

每個學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，體驗?zāi)欠N被重視的優(yōu)越感．在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的性格特征、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，來考慮對學(xué)生的個性評價，針對不同的學(xué)生采取不同的“批評”和“表揚”的方式，使學(xué)生體會到包含在評價中的關(guān)心和激勵，倡導(dǎo)學(xué)生一步步的勇攀高峰．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究”時，在學(xué)生和教師的共同努力下設(shè)計了如下程序:①探究二氧化硫和氯水的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑?對反應(yīng)中的現(xiàn)象進行描述?②向亞硫酸鈉溶液中加入氯水有否反應(yīng)?③二氧化硫和氯水都具有漂白性，將兩者混合是否能夠增強漂白效果?通過學(xué)生的討論實驗，學(xué)生都會建立自己的答案．教師要及時的對學(xué)生書寫的氯水與二氧化硫反應(yīng)的方程式給予評價，對于在該反應(yīng)中氧化劑和還原劑判斷錯誤的同學(xué)，教師要能夠再次從實質(zhì)上進行分析，幫助學(xué)生建立邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而避免對學(xué)生的批評指責(zé);對于性格開朗的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)摹芭u”，指出其在思考過程中的漏洞，促進再次思考糾正;對于性格文靜、比較內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵學(xué)生的深入思考，鼓勵學(xué)生的積極性．建立寬松、自由、積極的氛圍，使學(xué)生在評價中聽到錯誤、不足，更聽到關(guān)心和激勵．

五、總結(jié)

可見，教師分層教學(xué)的合理實施，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于將集體教學(xué)和個別教學(xué)有機地融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到肯定、認(rèn)可，體驗收獲的喜悅．在學(xué)生的不斷進步中，激勵學(xué)生的奮進，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而尋找到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)．

作者：劉晶單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)